“小学数学小课题研究-----利用学生的生活经验探索应用题

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一、选题的背景和动因

从教以来深深感觉到，应用题对小学生来说是一大难点，多数学生读完题不知从何

下手，面对题目一筹莫展，其实，应用题的内容都来源于现实生活，与学生的生活

密切相干，所以利用学生的生活经验探索应用题，是学会解应用题的关键。密切数学与现实世

界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，

使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，

让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，利用生活中的经验解决应用题，达成数

学学习与生活经验的和谐同步。

从20 世纪中期兴起的人本主义教育观把主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自

由的发展提供服务的提倡学生在爱教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗，最终达到自我

实现，奠定了“综合性学习”，倡导创造能力的理论基础，现代课程观认为数学来源于生活

应用于生活，特别是小学应用题更是生活的缩影，一起探索其所不知道的过程，从而实现认

识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。联合国教科组织，国际教

育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路，在教育的空间和时间两个纬度上，

加强教育和实际的联系，把教育从学校延伸到家庭生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃

至整个社会和人的一生。

就我们数学教学而言，它传承了中国传统教育的特点，在内容上，一味地给下一代传授

人类已经取得的科学知识和应用这些知识经验化了的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和

方法，使其失去了亲自探索和发现锻炼的机会；在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯老

人家创立的“班级授课制”，以致“整段的时间被铃声打碎，连贯的空间被围墙隔开”，学

生在同一片天空中呼吸着同一种空气，几年以后成了同一种模子中浇涛出来的标准件。数学

教育成了单纯的传授而疏远了探索研究，数学学习成了单纯的继承而远离了创新发展，以致

人们提到学习便理解为知识的传承，而提到探索、研究、创新性的学习，反而感到陌生,如此

种种。长期以往，我们有意无意地实现了教育的“另一种功能”，扼杀了人类所具有的创造精

神。小课题研究，作为研究性学习的一种形式，是一种崭新的学习方式。学生可以在实践中选

择课题，在主动探索中获取知识，并能综合应用知识解决实际问题，它充分体现了问题性、

综合性、实践性、社会性、开放性这几大特点，可以培养学生收集信息与处理信息的能力。很

多的实际问题，不是一个学科知识可以解决的，必须寻求相关的多个学科的知识，加以综合

应用才行。

综合课程是力图实现所有课程的整合，其目标是培养个性健全的人，把学生视为“完整的

人”，把“探究性”、“创造性”、“发现性”等视为人的本性，概括起来，综合性学习的过程

是积极的、有意义的学习过程。从学生的生理心理特点来看，学生的创造潜力，探究意识和求知

欲在综合性学习过程中，更容易被激发。综合性学习特别重视学生解决问题的过程，应用科学的

认知方式和策略，更注重学生学习创造性与主体性人格的培养。

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“小学数学小课题研究-----利用学生的生活经验探索应用题一、选题的背景和动因从教以来深深感觉到，应用题对小学生来说是一大难点，多数学生读完题不知从何下手，面对题目一筹莫展，其实，应用题的内容都来源于现实生活，与学生的生活密切相干，所以利用学生的生活经验探索应用题，是学会解应用题的关键。密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，利用生活中的经验解决应用题，达成数学学习与生活经验的和谐同步。从20世纪中期兴...

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