“英语课堂有效预习的实施研究”结题报告

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“英语课堂有效预习的实施研究”结题报告



“英语课堂有效预习的实施研究”课题是我校独立申报并经县教

科室批准的“十二五”教育科研课题。课题于 20##年 10 月进行了开题

论证，研究周期为 20##年 3 月——20##年 7 月。现已完成预定研究任务

特作结题报告如下：

一、课题研究背景及意义

（一）研究背景

开展“20+20”高效课堂一直是新马高级中学所推崇的，而有效的

预习又是高效课堂建设必不可少的一部分。通过调查研究发现，本校不

少学生不太重视课前预习，认为反正课堂上老师会详细地讲解，预习

是多此一举、浪费时间；也有的同学曾经做过预习，但不得要领，没有

什么效果，因而不能坚持。其实，预习在整个英语学习的过程中具有十

分重要的作用。在教学实际中，笔者发现，由于没有课前的有效预习，

很多学生在课上表现出阅读速度低下，阅读兴趣偏低，一节课下来，

似乎刚刚能够完成对课文的表层理解，根本没有时间进行对课文的深

层理解和拓展。即使老师提出了一些延伸或拓展的问题，学生也几乎没

有时间来思考和回答，往往就是短短的几句话就结束回答，或只能回

答 Yes / No，一节课下来，匆匆忙忙，老师和学生都觉得有点索然无

味。大部分的学生学完课文后对课文几乎没什么印象。

另外，我校教师往往忽略了英语学科课前预习环节对提高有效教

学，总是以为学生的父母基本不懂英语，周围更是缺少英语口语交流

的大环境，学生在日常生活中能涉及到的与英语相关的东西微乎其微，

所以，就忽视了学生课前的预习，把所有的心思和精力都放在了课堂

上，可是短短 40 分钟的课堂，要做的事太多，后来我们慢慢发现，是

我们不敢放手，其实很多学习任务是可以在课前学生自主完成的，不

要低估学生的自主学习能力，要减轻学生在课堂上的学业负担、提高教

学效率，我们认为重视英语学科课前预习显得尤为重要。事实上，学生

养成了课前预习的好习惯后，也都知道上新课之前都要先预习一下。然

而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一

叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是

徒具形式而已，效果总不见佳。传统预习最常见的方法就是让学生回家

看看即将学习的内容，再跟录音读两遍，这些无非是减少一些“拦路

虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，

忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为

被动接受式为主要特征的学习方式。因此，英语教师只布置简单的预习

任务给学生是远远不足的，应该布置给学生预习的内容和教给学生预

习的方法。

（二）研究意义

教师如果能运用科学、有效的方法指导学生做好课前预习，将大大

提高学生的自主学习能力，充分调动学生学习英语的积极性，增强学

生学习英语的信心。同时，做好课前预习可以使学生在上课前就明确所

要学习的内容，所要掌握的重点、难点和所要达到的学习目标，做到心

中有数，不打无准备之仗，将会达到良好的教学效果。通过预习，学生

可以了解学习内容的重难点，为他们接下来有的放矢的听课学习作好

准备。在教授新课前，要求他们预习课文内容，了解故事梗概，自学新

单词、新句型等等。预习过程中，学生碰到新词新句时总是会很直接的

查阅单词表或其他学习工具来了解它的中文译义。在获得语言时缺少了

预习自学体验的过程，对于他们的用英语思维能力的形成应该是有害

而无利的。而作为英语课堂教学，课前有效预习一直没有得到有效的重

视。为此，我们提出了《英语课堂有效预习的实施研究》方案。

二、理论基础与依据

（一）建构主义理论：建构主义理论一个重要概念是图式，图式是

指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的

框架或组织结构。图式是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响

即同化、顺化和平衡。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句

话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现

和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识

从教师头脑中传送到学生的笔记本上。）

建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动

接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。

也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验

与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验

的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程

的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学

生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从

这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根

本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生

的自主性，同时也体现教师主导性的教学。

（二）心理学理论：在预习过程中，发现疑难点，从而大脑

皮层引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加

深了学生对所学知识的印象，并指引着学生的思维活动指向疑难问题

的解决，从而提高了学习效果。

（三）发现学习法：依据美国心理学家布鲁纳积极倡导的，是让

学生按教师提供的材料，自己探究和主动发现问题，从而得出相应结

论的一种教学模式或教学方法。

三、课题核心概念界定

所谓“预”就是“事先”、“预备”；“习”是“学习”、“练

习”。课前预习是指教师在上课之前就针对不同学习材料或课型提出不

同的课前预习要求，使学生为课堂学习做好准备。所谓预习，也就是上

课以前，学生要明白自己想学什么、想知道什么，然后带着问题去上课

因为一节课四十分钟，有的学生由于遇到了疑惑而跟不上教师的步伐，

有的学生由于跟不上教师的节奏而无法集中注意力听老师讲课，甚至

于有学生一堂课下来脑海里的知识毫无增长。但经过预习之后，学生会

发现很多难懂的问题，在上课的时候会带着很强的求知欲去听。预习可

以激发学生的学习兴趣，帮助学生扫除听课中的“拦路虎”。

预习可以培养学生的自主探究能力。只有当学生知道在课前学了

什么、在课堂要学什么的时候，学习就不再是别人的事。学生如果能带

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摘要：

“英语课堂有效预习的实施研究”结题报告 “英语课堂有效预习的实施研究” 课题是我校独立申报并经县教科室批准的“十二五”教育科研课题。课题于20##年10月进行了开题论证，研究周期为20##年3月——20##年7月。现已完成预定研究任务特作结题报告如下：一、课题研究背景及意义（一）研究背景开展“20+20”高效课堂一直是新马高级中学所推崇的，而有效的预习又是高效课堂建设必不可少的一部分。通过调查研究发现，本校不少学生不太重视课前预习，认为反正课堂上老师会详细地讲解，预习是多此一举、浪费时间；也有的同学曾经做过预习，但不得要领，没有什么效果，因而不能坚持。其实，预习在整个英语学习的过程中具有十...

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