“运用‘快速阅读法’进行高中语文阅读教学”课题实验总结

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“运用‘快速阅读法’进行高中语文阅读教学”课题

实验总结

江西省兴国县第一中学杨彩根



快速阅读法，是一种以快速准确地筛选信息为宗旨，以最大限度地

追求阅读效益为核心的高效阅读法，快速阅读能力是创造型、开拓

型人才的必备素质。

为了探索提高语文阅读教学效率的新途径，借高中新课程

方案第一轮试验的契机，1997 年秋，我向江西省新课程方案试验领

导小组申报了“运用‘快速阅读法’进行高中语文阅读教学”的科

研课题，被立项为省级课题。2000 年 6 月省教研室专家组专程莅临

我校对该课题进行现场验收，专家们对该课题给予了高度评价，一

致认为“该课题以开发人的潜能，培养适应新世纪的高素质人才为

根本目的，较好地体现了高中新课程方案的教学思想和教学原则，

具有较强的科学性、实用性和操作性，三年的研究和实验取得了丰

硕的成果，该课题具有较高的推广价值”。这次现场验收，该课

顺利过关，且获得了一致的好评。

现将三年来的研究、实验工作总结如下：

一、课题的选定

为什么选定“运用‘快速阅读法’进行语文阅读教学”为

研究、实验课题呢？我们的认识有以下几点：



1、时代的需要。现代科学技术的迅猛发展，使得科学知识

在短时问内急骤增长起来。这种知识剧增的新形势，对我们提出了

更新更高的要求，要求我们在有限的时间内，读尽可能多的书，获

得尽可能多的信息．因此，具有较强的快速阅读能力是时代的需要。

高中语文新大纲顺应时代的要求，明确提出了“默读注重效率，具

有一定的阅读速度（一般的现代文阅读每分钟不少于 600 字）”的

阅读训练目标，这一目标要求我们的语文教学中必须贯彻“快速阅

读”的思想，切实有效地开展“快速阅读”全程训练。

2、快速阅读法本身的科学性和可行性。据有关方面研究：

从人的视觉感受器官来看，一个正常视力的人不需经任何训练就本

能地具有一眼至少分辨7—3 行、每行 12—13 个文字可符号的功能，

只是由于受到许多不良因素的障碍，这种潜能未能得到充分发挥；

从阅读和思维的关系来看，阅读和思维完全可能同步，但是，如果

不懂得阅读技巧，未能养成良好的阅读习惯，那么其视觉器官接受

文字信号的速度就远远低于其自身的思维速度；从心理因索来看，

青少年上进心强，求知欲旺盛，竞争意识较强，快速阅读的潜力很

大。因此，只要经过严格的科学训练，让学生熟练地掌握阅读技法，

克服不良为阅读习惯，最大限度地挖掘视觉感受器官的潜力，快速

阅读并非难事。

3、改变阅读教学现状的需要。长期以来，受应试教育的不良影响，

在中学语文阅读教学中，存在着忽视整体感知而一味追求细枝末节，

以老师的“讲”替代学生的“读”，把阅读课上成以解词、分段、

概括段意和归纳中心为模式的纯技术训练课等不良现象．这些现象

的存在严重制约了学生阅读能力的发展，导致学生阅读速度慢、阅

读效率低、望阅读而生畏。为了彻底改变阅读教学效率低下的局面，

打破阅读教学在语文教学中的“瓶颈”地位，早日实现应试教育向

素质教育的转轨，我们把“快速阅读法”引入语文阅读教学中，以

增强阅读训练的活力。

4、已有的工作基础。国内外早就开展了快速阅读的研究和训练，尤

其是北京铁路二中程汉杰老师进行的快速阅读训练实验为我们提供

了良好的借鉴；初中九年义务教育语文教材对快速阅读提出了初步

的训练要求，虽然步子迈得不大，但是学生对快速阅读已不感到陌

生了；本课题的实施人参加过河南省快速阅读研究中心的函授，在

近几年的高三总复习中又曾尝试运用“快速阅读法”指导学生进行

阅读综合训练，效果很好，得到省市教研室的肯定和支持，所有这

些为我们的工作奠定了扎实的基础。

二、课题的实施和成果

（一）研究工作

1、确定了教学目标，编排了教学序列。

目标明确，序列科学，方能有的放矢、循序渐进。高中语文新大纲

和新教材把高中的阅读训练界定为三个互相衔接的阶段：高一理解

性阅读，高二鉴赏性阅读，高三研讨评价性阅读。这种由易到难、

由浅入深的训练体系切合中学教学的实际。为了确保课题研究和实

验的成功，我们根据新教材阅读训练的特点，借鉴国内外的有关经

验，结合我校和学生的实际，经多次研讨和论证，编制了“高中语

文快速阅读教学全程体系”，初步确定了快速阅读教学的阶段目标

和终期目标，科学地安排了快速阅读教学序列，为课题的实施迈出

了坚实的第一步。



表1：高中语文“快速阅读”教学全程体系

教学阶段教学序列教学目标

高一基本技能训练，速度训练，快速阅读一般现代文章和浅易文

言文训练。着重培养识记、理解和分析综合的能力，阅读效率

520（字/分钟）以上。

高二快速阅读和欣赏文学作品训练。着重培养鉴赏文学作品的

能力，阅读效率 600（字/分钟）以上。

高三综合训练，快速阅读复杂现代文章和名家名作训练。着重

培养分析、评价现代文章和名家名作的能力，阅读效率 700（字/分

钟）以上。

注：各阶段具体的教学内容和具体的方法、步骤，详见附表。

2、构建了“四步三法两课型”的教学模式。

为了落实高中新课程方案“少课时、轻负担、高效率”的

教学思想，真正体现素质教育的要求，也为了找到一条运用“快速

阅读法”进行语文阅读教学的切实有效的途径，我们根据高中语文

教学的实际情况，经师生的共同探讨和摸索，初步构建了“四步三

法两保型”的教学模式。

“四步”是指快速阅读教学分为基本技能训练、速度训练、分类训

练和综合训练四个步骤。每阶段的具体内容详见附表。

“三法”是指快速阅读教学的三种常用方法。一种是限时阅读法，

其程序为：指定文章，规定时间，进行快速阅读；然后完成“测试

题”；最后分析评估。一种是计时阅读法，其程序：快速阅读文章，

严格计时；然后回答“测试题”；最后分析评估。另一种是变速阅

读，其程序为：速读—提问—精读—讨论—小结。

“两课型”是指运用“快速阅读法”进行语文阅读教学的两种常见

课型。一种是单一型，即纯快速阅读课型，其程序为：定向——速

读——检测——评估——精读——自结。另一种是融合型，即在平

常语文教学中渗透快速阅读法，其程序为：导学—一速读——讨论

——解题。单一型运用于自读课文的教学，融合型适用于教读课文

的教学。

3、建立了快速阅读能力的评价系统。

根据我们的教学实际，借鉴程汉杰老师的做法，我们确定

以阅读速度、理解率、阅读效率三个参数来构建评价快速阅读能力

的参照体系。

（1）计算公式：

阅读速度（字／分钟）=材料总字÷所用时间（分钟）

理解率（%）=所得分÷总分

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摘要：

“运用‘快速阅读法’进行高中语文阅读教学”课题实验总结江西省兴国县第一中学杨彩根快速阅读法，是一种以快速准确地筛选信息为宗旨，以最大限度地追求阅读效益为核心的高效阅读法，快速阅读能力是创造型、开拓型人才的必备素质。为了探索提高语文阅读教学效率的新途径，借高中新课程方案第一轮试验的契机，1997年秋，我向江西省新课程方案试验领导小组申报了“运用‘快速阅读法’进行高中语文阅读教学”的科研课题，被立项为省级课题。2000年6月省教研室专家组专程莅临我校对该课题进行现场验收，专家们对该课题给予了高度评价，一致认为“该课题以开发人的潜能，培养适应新世纪的高素质人才为根本目的，较好地体现...

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