《词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究》开题报告、中期和结题报告

2025-06-11 0 0 78KB 13 页 10玖币

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课题负责人李**

负责人所在单位 00 第二高级中学

一、选题背景

词汇是语言的重要组成部分,是语言系统的核心。每一项语言能力

的习得和提高都离不开词汇。近年来,越来越多的研究人员注意到词汇

知识的重要性。国内外有影响的学者研究发现词汇知识习得不足是一个

十分普遍且突出的问题,词汇运用错误是语言错误的主要表现,这影响

到他们的听说读写能力，尤其给写作和完型填空带来了极大的障碍。

高中学生掌握了一定的词汇量，但对部分词汇的掌握还停留在理

解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确流利地运用所学词汇。这一

情形若不改善,学习者的外语水平将会受到很大影响。

词汇组块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言

输出的流利性和正确性都具有重大的意义。语料库分析和计算机语言学

方面的研究成果表明，在语言中存在着大量的兼有句子和词汇特征的

固定或半固定语言结构，这些模式化的语块以一个整体储存在人的大

脑中，是语言处理最理想的单位，这种多词组合就叫做词汇组块

（lexical chunks)。词汇组块传载着交际功能和语用功能，对词汇的

掌握，阅读能力和语言综合运用能力的提高有着重要的影响。

二、研究的目的和意义

1、研究的目的

以往的语言教学似乎走了两个极端：结构法过于注重语法规则却

忽视了语言在具体语境中的运用；而恰恰相反，交际法过于注重语言

在语境中的运用而忽视了语法规则。词汇组块法则可以把语言知识的学

习和交际能力的培养有机地结合起来，从而避了结构法和交际法的

。

研究以 ichel eis 的最研究理词块理，从

一个的度来高中学生在外语学习的过中，运用词汇组块来

学习英语。词块教学法的运用能有地促进高中生词汇知识的发

学生提高词汇用的确性流利性，提高学生的听说读写

语言综合运用能力，发学生的学习机，!加学生英语学习的"

#心，$%高中生词汇学习的负&，提高高中英语教学的'。

(、研究意义

国内外对于词块的理研究)*越来越成+，但对词块,-方面

的研究还很.，词块对于高中英语教学/方面的影响0不多1。高

中英语词块教学法的,2将会对高中英语教学3生4极的影响，56

7研究对于词块,-方面的研究起到一定的促进的作用。

8、课题研究的理9:

词块教学法 exical;<==>?ach 的@A人ichael;eis B,语

言CDE传统的语法和词汇组成,而是E多词的FG语块组成,这些词

块分H在一个具有生成力的IJ体K,是人们理解语言模式的LM,

语言习得的一个重要部分在于理解和3出这些不可分析的整体词块。可

以说词块是语言输出N得方O、快P和流利的QR，ST，词块教学

法将词块视语言教学的97单位。

词块大都是UV一定的语法规则生成的语言单位，用6不W要

有意识地注意语法结构，XY了从理解到3出语言#Z的6[，S而

可极大提高语言用的正确性和流利性。

在其\作]he exical <==>?ach 中,eis 把词块分成 ^种_型：

一是单词和`合词a=?lb ?>cs ),d者传统意义K的单词,e者fg

 (hi 个词组成的固定Y语,不可N化,不可分j,_似k型习语alini

ici?l),mnene>]helesso pb ]he abo ]? pe h?nes]o kniqe anc

q?>ko ?n ]he ?ne hanc。r合s词tu于T_,mliqes]bleo

na]ini]b =lab。二是vw词ac?ll?ca]i?ns ?> ?>c =a>]ne>shi=s) ,

"x语言中y现z'很高的单词组合,mhane a qene>o a p>?ken

h?le ol?se qace o lake u= ?ne{s linc。8是固定表达aqixec

ex=>essi?ns) ,这_词块相对.1,形式固定且具有语用功能,大多

交际用语、|语,mnice ]? lee] b?u o n?] ]?? paco n? ab。}

是半固定表达aseli ;qixec ex=>essi?ns) ,一~DIJ的结构性

Y语,相对于固定表达,这_词块M量•多,且€1于口语书面中,m

?ulc b?u like ]? ••••‚；ƒha] >eallb ala„ec le is••••；

qi>s]…•，sec?nc…•。

传统的语言教学†B语言是词汇化的语法，‡语言ˆ视词汇

f过一定的语法规则而生成。x而语言学尤其是语料库语言学的研究结

果‰Š"x语言中存在着大量的兼有句法和词汇特征的固定或半固定

的语言结构，这些模式化的结构以整体形式储存于大脑，构成了英语

中最97的语言单位。这一语言现‹Œ起了语言学•的Q注，传统的语

言†受到Ž•。越来越多的研究者意识到•语言3出‘多的不是一个受

G于句法规则的过,而是从’“中提”Y语单位的过•ichael

eis 提出–语言不是E词汇化的语法而是E语法化的词汇组成,语言习

得的一个重要部分是理解和3出作不可分析的整体语块的能力。

}、研究—

7课题的研究˜作大™*š了以›8个阶段：

第一阶段（(01œ年 1 •(01œ年i •ž：课题的Ÿ计 ¡ 阶

段。

1、(01œ年 1 •(01œ年( •，¢£个人课题研究目¤ 计¥；

(、(01œ年( •(01œ年i •，¦§课¨©ª理M库，进«

¬-¨料的®¯ 阅读；对词块理相Q¬-¨料进«学习，研究，

T课题°定理9:；56，了解5_课题研究的现±，7课题

研究提²³´，@性研究°定9:。

第二阶段（(01œ年^ •(01œ年µ •ž：课题的研究 ,¶阶

段。

i、(01œ年^ •(01œ年µ •，在词块理，进«教学,

¶，C对®¯到的M进«阶段分析·结，¸写中期研究报告；对词

块教学法的教学果进«问¹º»，¼开学生½表¾¿会，C对º»

结果和¾¿情À进«分析，发现问题，»ÁLS，ÂÃ解ÄÅ法；在

课Æ教学中，对运用词块教学法的过和果ÇÈ†É，作出’Ê，

作研究的Ë料。对Ì生的教学«进«º»分析，·结ÍÎ，作出

ÏÐ性报告。

第8阶段（(01œ年 10 •(01œ年 1( •ž：课题的ÍÎ·结。

Ñ、(01œ年 10 •(01œ年 11 •，®¯整理课题研究的过性¨

料，进«分析ÍÎ、提Ò·结，¸写研究的相Q¬。

œ、(01œ年 11 •(01œ年 1( •,ÓÔ成果´定，汇报相Q成果。

Õ、研究的的Ö×和方法

1、研究Ö×

7研究以« 研究 ¬-研究相结合，重视过形成和ØÙ的@

。在« 研究中，主要在•学习ÚÛÜÚ,ÝÚ·结•中Þ进研究ß 。

在研究ÛàK将突出•理研究 ,Ý研究•、•Ô教 "á研

究•和•教Ì« 研究学生"主â究•8方面的结合。f过理研究

提高"á理ã养；f过,Ý研究提高"áä研能力；在Ì生y5主

å 的教学@过中æ得高ç量的教学成果。

(、研究方法

课题主要è用了m›研究方法：1、¬-法(、†É法i、º»研究

法^、,¶研究法。在,¶研究中，è用M量分析语é«分析相结合的

方法，其中以M量分析主，ê以一定的ç性分析。

中期报告

课题_ë ì国重í课题子课题

课题负责人李存英

负责人所在单位 îïð第二高级中学

词块教学法在高中英语词汇教学中的应用

7课题以 ichel eis 的最研究理词块教学法，

从一个的度ñò了语言教学理 ,Ý，高中学生在外语学

习的过中ó学习ô语õö，运用词汇组块来学习应英语。

一、;课题研究的意义

国内外对于词块的理研究)*越来越成+，但对词块,-方面

的研究还很.，词块对于高中英语教学/方面的影响0不多1。词汇组

块法应用于高中英语教学，能÷学生提高词汇用的确性流

利性，发学生的学习机，提高学生的听说读写语言综合运

用能力，!加学生的"#。

二、课题研究进情À

课题研究的方)*明确，Ûà97øù，¬的úû结构大™

完成，教学,¶)97结ü，ýþ的写作0)97完成。ÿ是个ë章节

还W要进一ã改。教学,¶结果W要进一的¶-，教学,¶Ÿ计还

W要补充和完善。

7课题的研究˜作大™*š了以›8个阶段：

第一阶段（(01œ年 1 •(01œ年i •ž：课题的Ÿ计 ¡ 阶

段。

1、(01œ年 1 •(01œ年( •，¢£个人课题研究目¤ 计¥；

¬-¨料的®¯ 阅读；对词块理相Q¬-¨料进«学习，研究，

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摘要：

《词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究》开题报告、中期和结题报告课题负责人李**负责人所在单位00第二高级中学一、选题背景词汇是语言的重要组成部分,是语言系统的核心。每一项语言能力的习得和提高都离不开词汇。近年来,越来越多的研究人员注意到词汇知识的重要性。国内外有影响的学者研究发现词汇知识习得不足是一个十分普遍且突出的问题,词汇运用错误是语言错误的主要表现,这影响到他们的听说读写能力，尤其给写作和完型填空带来了极大的障碍。高中学生掌握了一定的词汇量，但对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确流利地运用所学词汇。这一情形若不改善,学习者的外语水平将会受到很大影响。词汇...

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