《词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究》开题报告、中期和结题报告

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《词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究》开题报告、中期

和结题报告

课题负责人李存英

负责人所在单位菏泽市第二高级中学

一、选题背景

词汇是语言的重要组成部分,是语言系统的核心。每一项语言能力

的习得和提高都离不开词汇。近年来,越来越多的研究人员注意到词汇

知识的重要性。国内外有影响的学者研究发现词汇知识习得不足是一

个十分普遍且突出的问题,词汇运用错误是语言错误的主要表现,这影

响到他们的听说读写能力，尤其给写作和完型填空带来了极大的障碍。

高中学生掌握了一定的词汇量，但对部分词汇的掌握还停留在理解

阶段，不能在口头交际或书面表达中正确流利地运用所学词汇。这一

情形若不改善,学习者的外语水平将会受到很大影响。

词汇组块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输

出的流利性和正确性都具有重大的意义。语料库分析和计算机语言学

方面的研究成果表明，在语言中存在着大量的兼有句子和词汇特征的

固定或半固定语言结构，这些模式化的语块以一个整体储存在人的大

脑中，是语言处理最理想的单位，这种多词组合就叫做词汇组块

（lexical chunks)。词汇组块传载着交际功能和语用功能，对词汇的

掌握，阅读能力和语言综合运用能力的提高有着重要的影响。

二、研究的目的和意义

1、研究的目的

以往的语言教学似乎走了两个极端：结构法过于注重语法规则却忽

视了语言在具体语境中的运用；而恰恰相反，交际法过于注重语言在

语境中的运用而忽视了语法规则。词汇组块法则可以把语言知识的学

习和交际能力的培养有机地结合起来，从而避免了结构法和交际法的

偏激倾向。

该研究以 Michel Lewis 的最新研究理论——词块理论为依据，从

一个新的角度来指导高中学生在外语学习的过程中，运用词汇组块来

学习英语。希望词块教学法的运用能有效地促进高中生词汇知识的发

展，帮助学生提高词汇使用的准确性及流利性，逐步提高学生的听说

读写等语言综合运用能力，激发学生的学习动机，增加学生英语学习

的自信心，减轻高中生词汇学习的负担，提高高中英语教学的效率。

2、研究意义

国内外对于词块的理论研究已经越来越成熟，但对词块实证方面的

研究还很少，词块对于高中英语教学各方面的影响也不多见。希望高

中英语词块教学法的实施将会对高中英语教学产生积极的影响，同时

希望本研究对于词块实证方面的研究起到一定的促进的作用。

三、课题研究的理论基础

词块教学法 Lexical<Approach 的创始人Michael<Lewis 认为,语

言并非由传统的语法和词汇组成,而是由多词的预制语块组成,这些词

块分布在一个具有生成力的连续体上,是人们理解语言模式的原数据,

语言习得的一个重要部分在于理解和产出这些不可分析的整体词块。

可以说词块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键，因此，词块

教学法将词块视为语言教学的基本单位。

词块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有

意识地注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可

极大提高语言使用的正确性和流利性。

在其著作the Lexical Approach 中,Lewis 把词块分成 4种类型：

一是单词和聚合词(poly words ),前者指传统意义上的单词,后者通常

为 2~3 个词组成的固定短语,不可变化,不可分割,类似微型习语(mini

idiom),如nevertheless; by the way; to be honest; knife and

fork; on the one hand。复合名词亦属于此类,如lifestyle;

nativity play。二是搭配词(collocations or word

partnerships) ,指自然语言中共现频率很高的单词组合,如have a

fever; a broken home ;lose face ; make up one’s mind。三是固

定表达(fixed expressions) ,这类词块相对少见,形式固定且具有语

用功能,大多为交际用语、谚语等,如nice to meet you ; not too

bad; no way。四是半固定表达(semi <fixed expressions) ,一般为

非连续的结构性短语,相对于固定表达,这类词块数量较多,且广见于口

语及书面中,如 would you like to ....？；What really amazed me

is....；first….，second….。

传统的语言教学观认为语言是词汇化的语法，即语言被视为词汇通

过一定的语法规则而生成。然而语言学尤其是语料库语言学的研究结

果揭示自然语言中存在着大量的兼有句法和词汇特征的固定或半固定

的语言结构，这些模式化的结构以整体形式储存于大脑，构成了英语

中最基本的语言单位。这一语言现象引起了语言学家的关注，传统的

语言观受到挑战。越来越多的研究者意识到“语言产出更多的不是一

个受制于句法规则的过程,而是从记忆中提取短语单位的过

程”Michael Lewis 提出:语言不是由词汇化的语法而是由语法化的词

汇组成,语言习得的一个重要部分是理解和产出作为不可分析的整体语

块的能力。

四、研究步骤

本课题的研究工作大致经历了以下三个阶段：

第一阶段（2016年 1 月——2016年3 月）：课题的设计与启动阶段。

1、2016年 1 月——2016年2 月，拟订个人课题研究目标与计划；

2、2016年2 月——2016年3 月，建立课程资源管理数据库，进行

文献资料的收集与阅读；对词块理论等相关文献资料进行学习，研究，

为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题

研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

第二阶段（2016年4 月——2016年9 月）：课题的研究与实验阶段。

3、2016年4 月——2016年9 月，在词块理论为指导，进行教学实

验，并对收集到的数据进行阶段分析总结，撰写中期研究报告；对词

块教学法的教学效果进行问卷调查，召开学生代表座谈会，并对调查

结果和座谈情况进行分析，发现问题，查找原因，寻求解决办法；在

课堂教学中，对运用词块教学法的过程和效果直接观察，作出记录，

作为研究的材料。对师生的教与学行为进行调查分析，总结归纳，作

出诊断性报告。

第三阶段（2016年 10 月——2016年 12 月）：课题的归纳总结。

5、2016年 10 月——2016年 11 月，收集整理课题研究的过程性资

料，进行分析归纳、提炼总结，撰写研究的相关论文。

6、2016年 11 月——2016年 12 月,申请成果鉴定，汇报相关成果。

五、研究的的途径和方法

1、研究途径

本研究以行动研究与文献研究相结合，重视过程形成和技术的创新。

在行动研究中，主要在“学习-思考-实践-总结”中推进研究活动。在

研究思路上将突出“理论研究与实践研究”、“请教指导与自我研

究”和“教师行动研究与学生自主探究”三方面的结合。通过理论研

究提高自我理论修养；通过实践研究提高自我科研能力；在师生共同

主动参与的教学创新过程中获得高质量的教学成果。

2、研究方法

该课题主要采用了如下研究方法：1、文献法2、观察法3、调查研

究法 4、实验研究法。在实验研究中，采用数量分析语执行分析相结合

的方法，其中以数量分析为主，辅以一定的质性分析。

中期报告

课题类别全国重点课题子课题

课题负责人李存英

负责人所在单位菏泽市第二高级中学

词块教学法在高中英语词汇教学中的应用

本课题以 Michel Lewis 的最新研究理论——词块教学法为依据，

从一个新的角度阐述了语言教学理论与实践，指导高中学生在外语学

习的过程中像学习母语那样，运用词汇组块来学习应英语。

一、<课题研究的意义

国内外对于词块的理论研究已经越来越成熟，但对词块实证方面的

研究还很少，词块对于高中英语教学各方面的影响也不多见。词汇组

块法应用于高中英语教学，能够帮助学生提高词汇使用的准确性及流

利性，激发学生的学习动机，逐步提高学生的听说读写等语言综合运

用能力，增加学生的自信。

二、课题研究进展情况

课题研究的方向已经明确，思路基本清晰，论文的框架结构大致完

成，教学实验已基本结束，初稿的写作也已基本完成。只是个别章节

还需要进一步修改。教学实验结果需要进一步的验证，教学实验设计

还需要补充和完善。

本课题的研究工作大致经历了以下三个阶段：

第一阶段（2016年 1 月——2016年3 月）：课题的设计与启动阶段。

1、2016年 1 月——2016年2 月，拟订个人课题研究目标与计划；

2、2016年2 月——2016年3 月，建立课程资源管理数据库，进行

文献资料的收集与阅读；对词块理论等相关文献资料进行学习，研究，

为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题

研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

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摘要：

《词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究》开题报告、中期和结题报告课题负责人李存英负责人所在单位菏泽市第二高级中学一、选题背景词汇是语言的重要组成部分,是语言系统的核心。每一项语言能力的习得和提高都离不开词汇。近年来,越来越多的研究人员注意到词汇知识的重要性。国内外有影响的学者研究发现词汇知识习得不足是一个十分普遍且突出的问题,词汇运用错误是语言错误的主要表现,这影响到他们的听说读写能力，尤其给写作和完型填空带来了极大的障碍。高中学生掌握了一定的词汇量，但对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确流利地运用所学词汇。这一情形若不改善,学习者的外语水平将会受到很大影响。词...

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