《高中数学有效教学研究》课题结题报告
2025-06-11
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《高中数学有效教学研究》课题结题报告
***第一中学 王清
在课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了数学学科的特点，因此，
我们提出“有模式不惟模式”，要求每位老师要根据自己的特点，探究具有自
己特点的学科模式、不同课型的模式。目前，课题组已经开发了新授课型、试卷
讲评课型、复习课型、实验课型等多个不同课型的模式。具体结论如下：
一、构建有效教学方法，先学后教，以教导学，以学定教
“先学”，不是单纯次序上的“先”学，而是学生自始至终的自主学习；
“后教” 不是单纯形式上的教师在“教”，而是包括先学会的学生对暂时学不
会的学生的“教”，教师对学生“先学”中暴露出来的带有普遍性问题的
“教”，教师对个别学不会的学生进行指导。整个教学过程都是在教师指导下的
学生自主学习。当学生能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己
去阅读和思考，然后，教师针对学生的问题进行针对性教学。当学生不具备独立
阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学
会思考上面。一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教
学，要因“学”而“教”。）。
“三讲三不讲”原则。即重点讲易错点，讲易混点，讲易漏点；学生已经会
了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，教师讲了学生怎么也学不会的
不讲。
“三布置三不布置”原则。即布置发展学生思维的作业，布置发现规律和总
结方法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性作业
不布置惩罚性作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。并且要及时矫正、反
馈。
二、构建有效课堂教学模式
新授课的几种基本模式：
（1）教师发前置作业 — 学生读书预习自学 — 小组合作学习 — 提出问题
— 课堂交流讨论、探究 — 师生总结得出结论 — 巩固练习 — 课堂小结。
（2）创设情境、引发认知冲突——自主学习，合作探究——成果展示，汇
报交流——归纳总结，提升拓展——反馈训练，巩固落实
（3）导学读标（学习目标）——自学释疑——精读探究——拓展训练——
达标检测
新授课要求目的明确，内容科学，双基落实，方法恰当，效果显著。
复习课基本环节：问题驱动，自主学习——重点难点，合作探究——知
识梳理，点拨归纳——典例评析，深化提高——变式巩固，拓展完善。复习课
应当做到基础知识的归类整理，基本技能的系统训练，知识结构的再完善，解
题规律的再揭示，巩固旧知、迁移新知。
讲评课的基本环节：
课前：学生做题（练习或考试）—教师批阅—公布答案—学生自我订正。
课堂：考情分析—交流研讨—探究释疑—学生自我整理—变式训练。讲评课应
归纳正误得失，说明命题意图，揭示解题规律，分析错误原因，介绍典型解法，
补充纠错练习。
加大学生练习时间、练习方式的调控力度。每个学生必需做到“真听，实读
勤思，善问，能议，敢评”。掌握和推行练习的基本方式：提问，对话，复述，
争辩，阅读，默写，摘抄，作业，实验，设计，小结，表演，游戏等。重视动手
能力的培养：通过记随堂笔记，随堂练习，黑板板书及课后作业，解决“眼高
手低”的问题。
三、促进了教师的专业发展，提升了教师的教研能力。
摘要：
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《高中数学有效教学研究》课题结题报告***第一中学王清在课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了数学学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”，要求每位老师要根据自己的特点，探究具有自己特点的学科模式、不同课型的模式。目前，课题组已经开发了新授课型、试卷讲评课型、复习课型、实验课型等多个不同课型的模式。具体结论如下：一、构建有效教学方法，先学后教，以教导学，以学定教“先学”，不是单纯次序上的“先”学，而是学生自始至终的自主学习；“后教”不是单纯形式上的教师在“教”，而是包括先学会的学生对暂时学不会的学生的“教”，教师对学生“先学”中暴露出来的带有普遍性问题的“教”，教师对个别学不会的学生进行...
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