《高中语文课堂教学中培养学生自主探究学习能力》的课题研究阶段性研究报告

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《高中语文课堂教学中培养学生自主探究学习能力》的课题研究阶

段性研究报告

一、课题的界说

本课题中的“自主探究学习”是指中学生在教师的科学指导下，通

过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动，即是

指学生在学习过程中的积极主动的主体状态，包括自主探究学习习惯、

自主探究学习兴趣、自主探究学习思维、自主探究学习方法、自主探

究学习能力等要素。我国学者庞维国将“自主探究学习”概括为：建

立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机

基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会

学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。高中学生通过自主探究

学习能力的培养，达到爱护和启迪好奇心、求知欲，帮助学生自主探

究学习，培养学生独立思考、勇于探索、大胆创新的能力的目的，从

而运用自主探究学习的方法来发现问题，提出问题，分析问题，找到

解决问题的好办法。

二、课题的提出

（一）时代的需要

二十一世纪，我们面对的不仅仅是时间的变迁，更主要的是我们迎

来了一个崭新的时代，一个以信息为元素，以知识为基础的时代。二

十一世纪是人才竞争的社会，人才的竞争关键是教育的竞争。我们的

学生走向新世纪，面临的是竞争与挑战，他们必须学会选择、学会生

存，学会发展。为了使学生以后能适应社会的竞争与挑战，就教育而

言，必须用“主动发展”这一现代教育思想来指导我们的教育实践，

“解放”学生，给学生以“自由”，使他们从继承性学习转向自主性

学习、创造性学习。为达此目标，培养学生“自主探究学习”则是当

务之急。

（二）素质教育的需要

现在我们的教育观念、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞

后，不能适应提高国民素质的需要。教育肩负着培育创新精神和培养

创造性人才的特殊使命。素质教育的内在要求和本质属性就是以人为

本，以学生为主体，要爱护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自

主探究学习，独立思考，勇于探索，大胆创新。这就要求我们必须转

变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的陈旧、僵化、呆板的教育

思想、理论和教学内容、教学手段，重新构建一个充满生动和活力的、

有利于新颖人才脱颖而出的现代教育新模式。而培养学生“自主探究

学习”则是其关键和基本的内容。

（三）人可持续发展的需要

面对浩如烟海的知识，仅靠在传统的学校教育中获得知识已不可能

满足人们工作生活的需要。再说，学校教育只是其人生的一个学习阶

段，我们没有必要，也不可能在基础教育阶段把所有的问题都解决完，

而培养学生主动探索自主探究学习的能力才是最至关重要的。

总之，在高中语文教学中培养“自主探究学习”不仅是时代的需要，

也是素质教育的需要，更是人可持续发展的需要，因此，对这一命题

的研究具有广泛的现实意义。

（四）课题的提出

目前，我国中学语文教育受着一些陈旧模式的影响，理念、思想、

方式滞后，已凸现与时代发展不相适应，特别是与科学技术突飞猛进

的发展极不相宜的问题。具体而言，目前教育中存在问题表现在：教

学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，

得到发展；课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为

中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养；

学生学习方式单一、被动，学生感到枯燥、乏味，而且负担很重；学

生在校的学习方式与在家里的学习方式相悖，学生在家里的学习方式

是放纵、杂乱、无序。

针对以上问题或更多的问题，国内外的研究人员和教师都进行了一

些努力，探索学习的新形式，也确实出现了许多好的学习形式，如：

“研究性学习”、美国科学家总结出来的“动手的活动”“在计算机

环境中学习”“小课题和长作业”等，这些形式的共同特点是让学生

成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是

权威的讲授者。教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些

情况，提供示范、建议和指导，引导学生的大胆阐述并讨论他们的观

点，让学生说明他们所获得的结论的有效性，并对结论进行评价。这

些问题或多或少存在着一些弊端，没有解决好学生如何自主探究学习

的问题。

我国《基础教育课程改革纲要》在其具体目标中指出：“强调形成

积极主动的学习态度”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，

培养学生收集和处理信息的能力。”其改革的重点之一就是如何促进

学生学习方式的变革。“自主探究学习”，就是一种新的学习方式。

行为主义心理学家认为，自主探究学习包括三个子过程：自我监控、

自我指导、自我强化；认识建构主义学派认为，自主探究学习实际上

是无认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力，学习任务的要

求，积极主动地调整自己学习策略和努力程度的过程。自主探究学习

要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自

觉的意识和反应。

我们认为，自主探究学习是教学条件下的学生高品质的学习。对学

习活动中的教师主导而言，应该是以“儿童需要为出发点和归宿”的

“引导”。这引导，应渗透着教育的方向和目标，教育者负有的道义

上的责任，教育者对受教育者的尊重。因此，我们在探究“受教育者

在学校如何高品质的学习”为主要研究内容的同时，也探究“教育者

如何高品质施教”，也探究“家庭里学生的自主探究学习”，以形成

共同重视、关注和实践的合力。

中学语文教育中学生自主探究学习探究方案这一课题充分体现了以

人为本的教育理念，使人的主体性在教育中得到发展，突出了教学改

革的核心，如果我们的语文教学能引导学生主动的、自觉地参与语文

实践在语文实践中能主动的领悟与积淀，那么，语文素质的全面提高

也就不会是遥远而空泛的感念了，在自主探究学习理念下充分发挥学

生的主体地位，就是给学生以学习活动的时间和空间，给学生以选择

学习内容，学习伙伴及学习方式的权力，让学生能在兴趣昂然的读书、

积极主动的思考、无忧无虑的提问、有的放矢的讨论、热情洋溢的辩

论中学会学习，学会思考，学会质疑，学会批判，学会创造。在教学

中发挥学生的主体性，并不是削弱教师的主导作用，教师在教学中既

不能包办代替，也不能放手不管，而应努力的为学生创设宽松、民主

和谐的学习环境，真正成为善于激发学生学习兴趣的组织者，走进学

生心灵世界的真诚的合作者，引导学生发现探索的导航者。为此，在

此次教育学生自主探究学习探究方案实验实施过程中，我们课题组从

以下几个方面进行了为期一年多的实验：平时强化课前预习，加强预

习指导，培养学生学习的兴趣，提高自学能力，不能有形无实，使学

生读懂课文，扫除生字障碍初步感知课文内容，从收集的资料中，拓

展知识面，提高语文素养，培养学生主动探究，自由发挥，自主探究

学习以形成一套自主探究学习的方法。

三、实验目标、内容、范围

（一）实验目标：

“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（实验稿）》向我

们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的

学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为

主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰

富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。自主

是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，

探究是自主合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。通过实验，

把国家研制的课程设置方案、课程标准和实验教材付诸于实践之中，

在实践过程中，探索落实自主探究学习的途径、方法，寻求规律，验

证其可行性、适用性和科学性；从总体上把握《课标》的特点真正落

实素质教育要求，把理念贯穿于各学科教学之中；体现素质教育观念，

全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观“三位一

体的课程功能，从而促进教育重心转移，使素质教育的理念切实体现

到日常的教育教学过程中。

（二）实验内容：

1.高中年级学生在学习语文课程中，如何主动地选择适合自己的学

习方法。

2.高中年级语文教师在语文教育中，如何发挥好有效地主导作用。

3.针对高中年级学生学习语言规律的特点，怎样选择好适合自己的

“自主探究学习”的途径和方法。

4.高中年级学生学习语言规律，在自主探究学习中的一般模式。

5.怎样把自主探究学习延伸于家庭学习。

（三）实验的范围及规模

2016 年初，我们按照课程标准，课程设置方案以及教材的要求。实

验中采取以点带面，点面结合，不断探索自主探究学习的方法和途径，

以24 个班的1400 多名学生为实验对象，担任实验研究任务，师生配

合，共同搞好自主探究学习探究工作。

四、研究过程与研究方法设计

（一）研究过程设计

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摘要：

《高中语文课堂教学中培养学生自主探究学习能力》的课题研究阶段性研究报告一、课题的界说本课题中的“自主探究学习”是指中学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动，即是指学生在学习过程中的积极主动的主体状态，包括自主探究学习习惯、自主探究学习兴趣、自主探究学习思维、自主探究学习方法、自主探究学习能力等要素。我国学者庞维国将“自主探究学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。高中学生通过自主探究学习能力的培养，达到爱护和启迪好奇心...

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