《高中语文主体实践性阅读模式研究》课题结题报告

2025-06-11 2 0 21.56KB 6 页 10玖币

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我们的研究课题《高中语文主体实践性阅读模式研究》于 2006 年

12 月经扬州市教科室审批，确立为扬州市“十一五”教科研立项课

题，三年中，我们进行了扎实的研究，现已基本完成课题立项时确立

的各主要研究内容，特做如下结题总结。

一、K研究过程及方法

（一）课题的前期准备阶段（2006、5——2006、8）

1、组建课题组。

实践和科研是教学的两翼，随着新一轮课程改革的展开，我们越来

越清晰地认识到科研的力量。为此，我们语文组内部分教师，力图乘

着课程改革之风，通过课题研究，改变高中语文教学中长期以来存在

的“低质、低效、低层次”的教学状况。于是，在学校的大力支持

下，我们挑选了既有扎实的教学经验又有锐意进取精神的高中语文教

师为课题组成员，组成了课题组。

2、学习《基础教育课程改革纲要（试行）》、新大纲，研究新教

材，调查教学现状，确立研究课题。

通过学习，我们认识到，改革的精髓在于“以学生发展为本”的教

育理念，“开展研究性学习”是各门课程都要大力推进的一项改革。

《纲要（试行）》提出的六项改革具体目标之一就是：“改变课程实

施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参

与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新

知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新的

高语文教学大纲也增加了“培养发现、探究、解决问题的能力”这一

要求，新教材明显增加了开放型、探究性内容。这些都促使我们重新

审视、定位我们的语文教学。综观教学现状，重教法轻学法，重知识

轻能力，重结论轻过程，重讲析轻阅读，重接受轻研究，重一统轻个

性的现象普遍存在而且根深蒂固，在这重轻之间，使教学陷入僵死境

地。阅读是语文教学的重要内容，在阅读教学中运用主体实践性学习

理论，充分重视“主体实践”这一学习方式，有利于打破传统教学的

思想桎梏，为语文教学的健康发展开辟出一条新的途径。鉴于上述原

因，我课题组确立了“在阅读教学中开展主体实践性阅读的实践探

索”这一研究课题，后经课题专家评审组的指导，我们又经过研究探

讨，几经修改，最后确定为“高中语文主体实践性阅读模式研究”。

3、查阅相关文献，了解课题前沿，做好开题论证。

了解课题研究的前沿，不仅能避免重复研究，也为本课题研究提供

参考和借鉴。同时，明确研究问题，领悟课题精髓是顺利开展课题研

究的关键。因此，我们查阅了大量的文献资料，追踪“实践性阅读模

式”历史，领会“主体实践”的内涵，了解研究的前沿动态，借鉴成

功的研究经验，思考自己的研究方向，在此基础上，结合我校的教学

现状，认真撰写了课题的《开题报告》、《实施方案》。

4、学习相关教育教学理论，培训课题组成员。

课题组成员不仅要有一定的教学实践经验，还要有较高的理论水

平，才能使课题研究的质量有所保证。我们通过集中培训与自主学习

相结合的方式，围绕课题研究学习理论。一是自主学习理论，我们着

重选取了杜威、布鲁纳、陶行知等理论精要，使教师们更明确教学过

程就是在教师的引导下发现的过程。二是建构主义理论。建构主义是

此次课改所依据的核心理论，我们特别看重建构主义的知识观和学习

观。通过学习，让教师们真正明白建构主义知识观，更多地关注学习

者对知识的发现，更多地关注学生自动建构知识大厦；明白建构主义

的学习观，促使每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与

世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予知识以意义。三是

合作教育思想。我们重点了解了前苏联的合作教育学、罗杰斯的人际

关系理论、前联邦德国的交往教学论、美国斯莱文的合作学习等。合

作教育思想倡导从师生关系入手来反思当代教育，为研究性阅读提供

了新的思路和视角。

（二）课题的研究阶段（2006、9——2009、3）

1、研究内容

在两年半的时间中，我们本着针对性、实用性、有效性、真实性的

原则，围绕课题重点在高一、高二年级进行了系统的研究。具体研究

了下列内容：

（1）主要通过调查研究法，充分了解现阶段学生学习心理状况，

为课题的有效开展准备素材，并制定具体研究细则，为进行案例研究

找准目标。撰写第一阶段论文《主体实践性阅读的理论阐释》《主体

实践性阅读条件下的文本资源开发》。

（2）综合运用文献研究、调查研究、实践研究等方法，结合课题

组成员教学实践，针对教师教学、课程目标研究、学情研究三个子课

题开展多角度探究活动，同时，积累第一手资料，完成相关论文的写

作。

（3）综合运用行为研究、经验总结、案例研究等方法，以具体的

课堂教学为抓手，以教研理论和教学实践的有机结合为目标，以全面

提升课堂教学中学生主体学习热情、学习动力和思维活跃度为落实

点，在切实改进课堂教学的同时，完成若干体现主体实践性阅读思想

的课堂实录，并发表于相关报刊。

2、课题研究的总体方略

在课题研究过程中，我们总体的实施方略为：以科研为先导，以教

研为基础，以课堂实践为基地，将科学规范的科研工作与系统广泛的

教研工作紧密结合，将研究的理论成果与具体的教学实践紧密结合。

一是以科研为主线，设计教研活动，进行实践探索。围绕课题，课

题组成员每学年上至少两次理论指导下的研究课、观摩课。强调教师

在教学过程中渗透研究思想，体现研究思路，展现研究过程，要求教

师在课后反思课堂实践，检验研究效果，最后课题组共同研讨，或反

思成败或总结经验或提升理论成果。二是以教研为基础，以课堂为实

验基地，推广研究成果。我们把总结出的主体实践性阅读的思路、模

式及实施策略运用到教学实践中，上评优课、公开课、观摩课，以推

广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性。通过这样的循环研

究，从而将教学和科研有机结合了起来，提高了研究效率。另外，通

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摘要：

《高中语文主体实践性阅读模式研究》课题结题报告我们的研究课题《高中语文主体实践性阅读模式研究》于2006年12月经扬州市教科室审批，确立为扬州市“十一五”教科研立项课题，三年中，我们进行了扎实的研究，现已基本完成课题立项时确立的各主要研究内容，特做如下结题总结。一、研究过程及方法（一）课题的前期准备阶段（2006、5——2006、8）1、组建课题组。实践和科研是教学的两翼，随着新一轮课程改革的展开，我们越来越清晰地认识到科研的力量。为此，我们语文组内部分教师，力图乘着课程改革之风，通过课题研究，改变高中语文教学中长期以来存在的“低质、低效、低层次”的教学状况。于是，在学校的大力支持下，我们挑...

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