《构建小学有效数学课堂教学的策略研究》开题报告

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山东省菏泽市牡丹区第一小学!!!王贵真

一、课题提出的背景

“有效课堂教学”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做

为一名老师不断追求的目标。国外课堂教学有效性研究开始于 20 世纪

上半叶。60 年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成

果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经

分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教

学策略。我国于 20 世纪 80 年代中期以后，受现代教育教学理论和新

课程理念的影响，我国教育理论工作者和广大中小学教师又从理论和

实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状

态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量

和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。但相关的研究多停留在理

论层面上，缺乏实践指导性。因此，如何让我们的教师拥有新课程背

景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在

我们面前的一个难题。当前，我们课程改革在课堂教学层面遭遇到的

最大挑战仍然是无效和低效问题。我们一贯提倡“课堂教学向 40 分钟

要质量”，要的是什么质量，在实践中又如何实现这一目标？一提到

数学，很多人马上想到的是大量的枯燥计算、严谨缜密的数据、抽象

的逻辑思维等等。因为数学的这种特殊性，按部就班的教学很容易让

学生失去对数学的兴趣，更谈不上质量而言。数学本身是一门自然科

学，但它更是一门艺术。让学生体验到学数学的乐趣，是我们教学活

动得以顺利进行的保证。数学教学在新课程标准下，数学课堂教学更

应该有其丰富的内涵和真正的实效性。为了还孩子们高效的课堂，减

轻课业负担，我们提出“小学数学有效课堂教学研究”的课题，试图

通过研究，实现课堂教学策略最优化,提高数学课堂教学的质量。

二、课题研究的理论依据

2.1 建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、

指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论

的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验

主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不

是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可

替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、

应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略，教学

方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，

充分发挥其指导意义。

2.2 有效教学理论。该理论源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运

动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进

步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观

念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不

断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学

需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决

策。

2.3 儿童心理学研究揭示儿童心理发展的原因和根本动力是儿童心

理内部矛盾，即儿童的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾。

学生能否掌握知识技能，既依赖于教学的内容和方式，也依赖于学生

能否产生生动的学习活动，这就要求我们的数学教学不是简单地“授

予”或“移植”，而应是在了解儿童的基础上引发他们的兴趣，激发

其参与学习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识，

发展智能和形成个性。

三、课题研究的目的及意义

3.1 研究目的。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是

师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立

在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生

的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自

主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、

数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这就要求老师有效地改

进教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体

作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组

织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数

学价值，发展数学意识，促进学生可持续发展。学生是数学学习的主

人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。标准提出了明确的

要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。

3.2 研究意义。

课改以来小学数学教学面临的现实困境：（1）三维目标的割裂：

其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。其

二，“贴标签”的情感态度与价值观。其三，只关注知识的传授和技

能的训练。（2）教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科

特有的价值没有充分被挖掘出来。（3）教学活动的外化：“自主”变

成“自流”；合作有形式却无实质；探究有形无实。（4）教学层次的

低下：教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，

但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。

（5）预设生成的冲突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出

现没有生成的不精彩的课堂。理想的数学教学不把考试作为唯一的追

求，但又能够经得住应有的考试。即不为分数却能赢得分数。实现

“教得有效、考得满意、学得快乐。”

3.3 我校目前数学课堂教学现状

（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还

停留在“讲授——接受”的层面上，拿着新教材，唱着老歌谣。学生

的能力、素质得不到充分的发展。

（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方

法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，

满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式

化的趋向。

（3）课堂效率不高，导致学生的作业量增加。

四、课题研究的目标

4.1 我们将从心理学角度分析当前教师课堂教学中存在的错误观念

及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂教学行为。

4.2 我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三

方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂

提问的类型及途径，构建一套小学数学课堂教学的新模式。

4.3 我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能

力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，

增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学

认知，发展学生的问题意识。

4.4 我们将从小学数学课堂提问、课堂互动、课堂反馈、课堂小结

等方面总结小学数学教师课堂教学的方法技巧以及策略。

五、课题研究的内容

5.1 有效课堂教学的内涵。

(1)从教师的角度看质量的高低。教师为实现预期的教学目的，以

心理学与社会学的理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行

为影响学生，以促进学生获得满意的学习效果，学会学习的过程。

(2)从学生的角度看质量的高低。有效教学即促进学生有效学习，

教学的目的就是使学生学好，有效教学是指成功实现了明确的目的—

—学生愿意学习和在教学后能够从事教学所不能从事的学习的教学。

(3)不管从哪个角度而言，界定我们的教学活动是否有效，必须具

备以下两个方面：

①它应该有理想的教学效率，强烈反对低效，无效的教学效果，相

对于教学投入而言，教学产出的“质”和“量”都达到了一定的预期

目标。

②它有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的

需求。

5.2 教师的“活教”。

（1）深钻教材，准确把握学生学习起点，拟定有效目标。

（2）设计情境，在课堂中捕抓学生的信息，营造有利气氛。

（3）把握学情，尊重个性差异，追求最大的受益面。

（4）真诚面对，实施有效评价，构建良性发展。

5.3 让学生“会学”。

（1）给学生足够的时间和机会。第一，参与意识，这是学生主体

意识的萌芽，是学生认知能力和情感动机的个性表现。第二，竞争意

识，它是主体发展的动力阶段。创设良好的竞争环境，让学生看到自

己的进步，坚定学生学习的信心，在这样的环境中，找到自己努力的

方向。第三，自主学习意识。

（2）合理选用学习方式。

六、课题研究的方法

6.1 调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实

验的现实基础。

6.2文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，

进行验证和实践。

6.3 观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学

习产生的变化作出客观的评价。

6.4行动研究法：在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,

其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在新课程优化课堂教

学这一主阵地上。

6.5 经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效

的课堂实施和经验。策略，并推出一批有推广价值的实施方案。

6.6案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高

课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

七、本课题研究的现状、预计可能的突破

7.1 有效教学问题国内外近年来已有一定的理论研究和实践。如，

国外已有的侧重从教师的特征或品质、教学行为来研究有效教学；国

内典型的把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度的研究；还

有从教学基本理论角度的思考，等等。

7.2随着基础教育课程改革实验的深入开展，我们小学数学课堂教

学方式已经有了较明显、深刻的变化，教师的课堂民主意识明显提高，

学生学习的主动性、自主性明显增强，合作学习、探究学习等方式都

已成为较为常见的课堂学习方式。但是，淡化或忽视对教师的教

学方式与学生的自主学习方式的研究。通过本课题的研究实践，期

望能明确教学中所适用的教学方式与学习方式，以期由点到面产生指

导作用，促进小学数学课堂教学有效性的提升和

教学质量的提高。

八、课题研究的步骤

8.1 第一阶段：实验准备阶段

（1）建课题组，制定课题方案及实施计划。

（2）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

（3）负责人提供相关理论材料并组织阅读学习，每两周检查一次，

并撰写学习心得。负责人联系并组织讲座，开展交流研讨，根据研讨

内容，目的是制定下阶段的研究方向、计划和具体分工。

（4）调查教师课堂提问现状及分析、练习题内容设计及呈现方式、

学生喜爱的情境创设与评价手段、喜欢什么样的数学活动（前测）

（5）开展研讨，布置分工。

8.2 第二阶段：实施研究探索阶段

（1）培训实验教师，学习新课程下数学有效性教学的理论知识。

（2）做好实验前期的测试工作。对学生进行摸底调查；通过问卷、

测试等各种调查、做好记录，认真收集、整理、分析各阶段的数据，

并定期进行统计分析，注重各阶段的过程调控，按时撰写阶段总结。

（3）定期召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文

比赛，制作一批优秀课件，设计并展示一批优秀课例，探索新课程下

数学有效性教学策略。

8.3 第三阶段：结题阶段

（1）撰写研究报告、结题报告。

（2）调查教师课堂教学现状及分析（后测）,撰写《构建有效数学

课堂教学的策略研究》的调查报告。

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摘要：

《构建小学有效数学课堂教学的策略研究》开题报告山东省菏泽市牡丹区第一小学王贵真一、课题提出的背景“有效课堂教学”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做为一名老师不断追求的目标。国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。我国于20世纪80年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新...

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