《技工学校语文读说写三位一体教学研究》课题结题报告

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鄄城县技工学校建于 1987 年，建校以来，先后共开设了应用电子

技术、机电一体化、车工、钳工、焊工、电工、商品经营、工民建、微机、林

果加工、酿造、电子技术、机电排灌、数控技术、财会、服装制作、钳焊、烹

饪、化工、饲料加工等 20 多个专业，培养了 3000 多名中专学历毕业生。

从 2000 年开始培训企业职工，每年培训企业职工 500 余人；同时每年

为社会培养计算机、钳工、焊工、电工等专业技术人员 200 余人；从

2008 年起，为充分利用学校教育资源，开始对全县农民工、失业人员、

创业人员、进城务工人员等开展短期培训，每年举办 8—10 期，约 40

多个班次，年均培训 4000 人次左右。十多年来，先后共培训了 4 万余

人次各类高素质、高技能的应用型、实用型人才。

针对我校学生的语文能力,满足社会对技术性人才的要求,结合我

校的办学理念,我校适时调整语文的教学模式,进行了以下的实践教学。

一、调整教学模式，加强实践教学

第一，因教学对象及专业的不同而施教。要使技校语文教学真正的

鲜活、实用、“有血有肉”起来，关键还是依靠教师“对症下药”，把

握好职业领域内的专业技能与语文能力的粘和点，在课文教学内容得

到基本落实后，补充大量适用、实用的最新专业性教学资料，以语文技

能的训练为枢纽，辐射至专业知识技能，既增强教学的趣味性和实践

性，又让学生把专业内容与语文知识融会贯通，如果是财会专业的学

生，学了《敬业与乐业》后，不妨讨论：会计这一职业怎样做才能做到

敬业与乐业？如果是计算机、电子专业的学生，学了《打开知识宝库的

钥匙——书目》可以引发思考“时代在发展，有人说现在打开知识宝库

的钥匙是计算机，你赞同吗？如果是旅游专业学生，学了《威尼斯》后，

可以要求学生到当地的名胜景点采风，搜集传说、神话故事、对联等资

料来写解说词。

第二、结合学生专业特点和未来发展需要,根据学生实际情况和兴

趣需要,选编教材,开设校本课程和选修课.如针对旅游专业,可以开设

服务语言的艺术,古代文学文化常识,古今民俗文化风景名胜楹联欣赏

等；针对学前教育专业,可以开设名著导读与欣赏,朗读与朗诵,学讲故

事,儿歌学唱等；针对财会专业,可以开设书法,写作指导,财经名人掌

故等。开设这样的课程不在于多而在于精,不在于深而在于实用。

第三、强化口语训练,为社交活动提供平台。中职院校的学生只做到

心灵手巧还不够,只能算是技能型人才,社会需要的是眼光六路,耳听八

方的复合型人才。口语交际能力的强弱直接影响到中职学生就业后的人

际交往和社会适应能力，因此，加强口语交际训练内容尤为必要。可以

在中职校开设普通话训练课程，让学生说一口标准的普通话，还可以

学专业知识为主要内容，设置场景，如模拟现场招聘会、接听电话、介

绍推销商品、接待顾客等，加强倾听和说话训练。

第四、要重视应用文写作。应用文是处理事务、沟通关系、商洽业务

等不可缺少的文字工具，会写应用文是中职生必备的素质。可以从学生

的专业需要出发，开设相近的应用文体写作课程，如法‰‰律文书写

作、秘书公文写作、商务文书写作等。

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《技工学校语文读说写三位一体教学研究》课题结题报告鄄城县技工学校建于1987年，建校以来，先后共开设了应用电子技术、机电一体化、车工、钳工、焊工、电工、商品经营、工民建、微机、林果加工、酿造、电子技术、机电排灌、数控技术、财会、服装制作、钳焊、烹饪、化工、饲料加工等20多个专业，培养了3000多名中专学历毕业生。从2000年开始培训企业职工，每年培训企业职工500余人；同时每年为社会培养计算机、钳工、焊工、电工等专业技术人员200余人；从2008年起，为充分利用学校教育资源，开始对全县农民工、失业人员、创业人员、进城务工人员等开展短期培训，每年举办8—10期，约40多个班次，年均培训4000人...

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