《技工学校语文读说写三位一体教学研究》课题开题报告

2025-06-11 4 0 52KB 12 页 10玖币

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在遵循语文教学规律、坚守语文教学本质的前提下，本课题将尝试

阐述中职语文教学的新方法——读说写三位一体多元并举，对重技能

轻人文的传统的职校语文教学进行理性的考量和反思，并做出及时而

又能动的应变和改革。

一、课题确立的背景，它的现实针对性及实施目的

（一）课题确立的背景

⒈ 深化职教改革的时代要求

20**年 5 月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》作为我国

当代职业教育的纲领性文件，着力于市场与人才供求关系的调控，对

职业教育人才培养目标和模式都提出了要求。顺应这一趋势，职业院校

的教育教学日渐从基础教育的理论性、务虚性框架里分离出来，它以时

效性、实用性为特色，以进入市场、投身实践为目的，与分数决定一切

的传统教育观相比，它取的是“能力决定命运”的一途。技校语文教学

改革，正经历着从独抒机杼的自发状态向系统而有效的自觉状态的华

丽蜕变。

⒉ 教学自身发展所需

就教学体系建设而言，职业院校体制的健全（职高与普高的分流，

中专、中技和职高的合流，中职和高职的衔接，高职本科院校的出现，

成人教育的职教化倾向等）和功能的转型，要求职业教育拥有一个独

立的教学体系。

就教与学的互动来说，首先，学生和家长期待着职业导向的短平

快式教学成效，它针对学校和教师，一定程度上形成了有力的倒逼机

制。其次，大凡教师，总在主动寻求教学的自主性和独立性。技校语文

作为基础课，则在专业课程改革之际，力图保持与专业课的良性互动

和平衡，同时又坚持着自己的个性。

⒊国外职教的启示与借鉴

德、日、美等国职教发展相对成熟，“重工”而不“轻文”，通识

教育在职业院校的普及，是作为“人”的基本需要而实施的。其中人文

教学的常态化，与技能和实践教学形成软硬相间、张弛有度的关系。它

带给我们当下中职教育的启示是：实现职教转型，或曰最大限度实现

教育效益的功利化，语文为代表的人文学科的重要性依然不可小觑，

语文所秉持的审美和心灵“质”的坚守，和它在说与写上“用”的机

变，贯穿于中职语文教学具体的过程，为职教学子提供了虽仓促却十

分必要的文学和思想，以及读的基础上的说话能力和写作基本功。

（二）现实针对性和实施目的

现行技校语文教学有着诸多的偏差或弱点，如：老师在教学设计

上各自为政、学生多处于被动应付状态；教学内容或沿袭普高教材一成

不变，或紧盯技术和“诀窍”急功近利；对学生表达能力的培养，或

语焉不详，或简单应付工具化倾向明显；过分崇尚技术，轻视学生审

美观、价值观的培养，造成人文底蕴和长足发展后劲的缺失……课题正

是针对这些问题而展开，力图回归中职语文教学的常态。

课题的实施，将有助于确立技校语文的教学理念（先是在大语文

背景下，梳理技校语文的教学规律，把握其发展脉络，估量其内涵和

外延；再是在此基础上，构建技校语文相对独立的教学体系，即确立

从教育理念到教学大纲到课程设计到授受方法一以贯之的实施路线）

和方法论（以读说写三位一体为基本内容，以及其他方法），并为职

业学校人文学科建设，在短长效应（短中期方法与效益的把握，及长

期绩效的估量）、软硬尺度（技术主导的教学氛围下的人文执守和方法

应用）等方面寻找共同点。另外，课题的实施，对技校校园文化也会有

所裨益。

二、课题的研究价值，作为切入点的研究性教学，研究方法和视角

举隅

（一）课题研究价值

我们把技校语文教学力图在读说写各方面多管齐下、彼此互动、统

为一体、立体生成作为本课题的研究重点。其研究价值表现在教与学的

两个方面：

教的方面：摸索出一条与学生的身心状态和职业目标——处于成

人又成才关节点上的“技工”——相匹配的读说写均衡发展、整体推进

的教学路径；为个人化、自发式且多色彩的中职语文教学，提供系统化

的可供操作的教学范例；为教学经验的各自表述乃至自说自话的教学

研究，寻求公认的理论认知，撰写可行的研究报告和教学纲要。

学的方面：在读说写的动态发展过程中，提升学生语言文学感知

和应用表达能力的；引领学生阅读先行、致力说写，以说写实践推动阅

读进度、借阅读的深入提升说写水平，读说写并行不悖，立体交叉。借

此，既锤炼学生的综合表达和社会适应能力，以满足其短中期工作和

生活所需，又对其审美和艺术感悟力、思想人格、人文素质等的长远发

展奠定基础。

（二）作为切入点的研究性教学

⒈优化教案设计，在传统教学基础上逐渐实现职教与基教的分离，

初显现代职教的本色

从二十多年前人民教育社一统天下的高中语文简约版中专（中

技）教材，到上世纪九十年代若干职教语文班子抱团出台的“表达训

练”一类试行本，到世纪之交各出版社竞相推出的“规范教材”（包

括某些部委社出版的“专业语文”），以至当下职教转型之际技术课

业挤压下的课改资料、校本教材，技校语文教材（读本）为教育与市场

的相互作用所驱使，在职业化的道路上奔竞不止。教师的教案也被迫随

着教材年年更新，到后来老师们干脆把自己的经验和认知当作了教学

主轴，一切教材为我所用也可为我所不用。这无疑是职校语文教学自主

的一个表征，但也揭示了该课程的芜杂现状。

我们做过“同步异行”的教案尝试。“同步”，意味着尽量与指定

教材所呈现的教学层次和教学顺序保持大体一致。“异行”，就是把不

适合于学生接受水平和课堂讲授效果不好的内容，有选择地予以剔除

或修改，以便课堂讲授内容服从于老师统筹的教学脉络；在尊重指定

教材的基础上，把多种教材的精华之处综合在一起，不惜编写校本教

材以求教学良效（其中，母语和人文的着力浇灌是语文课在任何处境

下都不言弃的坚守；而读的基础上说、写能力的激发，也是一个必须倾

力的教学追求）。

⒉ 从情感愉悦入手，以审美为中介和经络，在文学的面上进行立

体的表达能力训练

因为学生语文基础薄弱，技术至上的氛围也不利于语文教学的拓

展，所以老师必须在语文课堂和课间，灵活寻找学生的兴趣点，特别

是要抓住他们青春萌动、亲情有感、节日家庆、联谊聚欢等情感充沛文艺

思维活跃的时刻，因势利导，及时把他们引入语言文学的感性愉悦当

中。也就是说，从情感愉悦入手，以可读性强的文学文本（中外文学精

短名篇，少年人所适用的读物等）为依托，让学生不知不觉中享受审

美的快乐。当审美成为学生的一种日常期待时，它俨然就是维系语文教

学内在品质的一条经络了——如此已由点及线；再由线及面（文学作

品、阅读文本的语言质地和艺术内涵，以及它的境界、情思、意义等）；

当我们在此“面”上自觉地推动读说写三者的互动（表达能力训练），

一个完整的立体化的中职语文教学模式便展现出来。

这么一个点线面至于立体的进程，我们是在教学的微妙推进中，

历经多年观察才确认的。虽然有些粗糙，但躬身多年的教学体验，却能

保证它是切近语文本质的有理可循的教学经验。

⒊传统教学和多媒体教学互补

从教材的庞杂困局整理出一条讲解线索之后，我们先是坚持使用

传统教学方法（纸质教材、诵读、串讲、板书、词句习得、文本和结构分

析、口头和书面作业等）进入课程，它注重的是师生面对面，讲与学、

问与答之间的互动，以及情与思的碰撞和释放。多媒体手段的使用，则

是为了拉近学生与网络资料、文艺时尚的距离，是为了借助声光色影效

果，激发学生的兴趣。在这方面，PPT 投影当然有其必要，而融观赏性

和思想性于一体的多媒体，更是我们所倚重的。比如有关作家作品介绍

的百度百科网页、教材所涉文学文化知识的图片和文字、经典诗歌散文

的诵读录音、某些演讲比赛和辩论会的现场影像、“汉字听写大会”

“成语英雄”等视频，还有学校所在地的历史文化资源等。

借助具象的听赏和观赏，激发学生对“文”（课文、作品）的感知，

使他们在读图时代、网络时代仍不避读文，仍以读文为本……这才是传

统教学与多媒体教学互补的关键所在。

（三）研究方法和视角举隅

除了问卷调查法、教育实验法、案例分析法、访谈法、文献研究法、行

为研究法、比较分析法等常规研究方法之外，本课题还采用了以下方法

和视角：

“三观”结合法：立足于微观的教学实践、创新尝试和绩效评估，

在职业教育、素质教育、人才观念、市场需求等宏观背景下，进行符合中

职教育目的和语文教学规律的思考和论述。其中的推进与演绎、期待与

反馈、整合与扩张，正是系统思维在教研中的运用，并在一定程度上受

到“三论”（系统论、控制论、信息论）及其相互关系的启发。技校语文

教学研究“三观”皆备，最终落脚于“中观”的应用型理论和教育场

域。在把握微观和宏观的基础上，还有一种研究体验，姑且不称其为

“研究方法”，而只把它作为一种研究视角：以人文眼光打量中职语

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摘要：

《技工学校语文读说写三位一体教学研究》课题开题报告在遵循语文教学规律、坚守语文教学本质的前提下，本课题将尝试阐述中职语文教学的新方法——读说写三位一体多元并举，对重技能轻人文的传统的职校语文教学进行理性的考量和反思，并做出及时而又能动的应变和改革。一、课题确立的背景，它的现实针对性及实施目的（一）课题确立的背景⒈深化职教改革的时代要求20**年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》作为我国当代职业教育的纲领性文件，着力于市场与人才供求关系的调控，对职业教育人才培养目标和模式都提出了要求。顺应这一趋势，职业院校的教育教学日渐从基础教育的理论性、务虚性框架里分离出来，它以时效性、实用性为特色...

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