《培养小学生倾听能力的策略研究》结题报告

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《培养小学生倾听能力的策略研究》

结题报告

一、课题的提出

《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基

本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……

倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。倾听，可以使说话

者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了

基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消

除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；

倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。倾听

也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。

然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。往往是教

师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说

不误；一个同学发言结束，让别人复述时他却是不知所以然，只好

硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问

大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某

位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答

了，也是胡编乱造，前言不对后语。以上种种现象，在我们的课堂是

屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可

见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益显得是那么的重

要。

学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，

才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，

形成能力。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能

力是学好各门学科的基本功。美国青年研究中心将“注意听他人讲

话”当作学生合作学习成效的决定因素——社交技能之一。在如今活

跃的语文课堂中，学生光会表达是不够的，如何倾听别人的意见也

是一种重要的学习技能。只有这样，学习效果才能最优化。培养学生

的倾听能力，养成良好的倾听习惯，既能帮助学生博采众长，弥补

自己的不足，又能让学生触类旁通，萌发灵感，还能使他们养成尊

重他人的良好品质。因此，在全面实施素质教育、培养学生创新的意

识的今天，我们应根据学生的年龄、心理特点，采取一系列行之有效

的方法，引导学生学会有效的倾听，使我们的学生拥有“倾听能

力”，真正掌握“倾听”这种金钥匙，从而深切体会到学习语文的

无穷乐趣，真正地爱上语文。倾听是我们接受社会、学习，取得外界

信息的重要手段，人与人之间的交流需要正确的语言表达，更需要

人们用心地倾听。它也曾给人类感情的沟通产生了巨大的魅力。它无

处不在，无时不有，占据了人们生活的一半的时间。《语文课程标

准》明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活

动中，学会倾听、表达与交流……”口语交际是听与说双向的互动过

程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。听与

说同样重要。在新课程大潮中，我们欣喜地看到：我们的孩子会表达

了，课堂热闹了，但我们也该清醒地看到：在经历了这么一场深刻

的改革之后，孩子们的倾听能力和水平是否达到了预想的要求吗？

是否给课堂教学、课堂效应、教学效果产生了下面的影响吗？是否给

孩子们知识水平的提高带来了良好的时机吗？我想其实不然。纵观如

今课堂存在的一些现象进行归结：孩子们很活泼，胆子很大，课堂

非常地活跃。当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举趣了

手，大声嚷道：“老师，我来，我来。”当指名一个学生回答时，其

余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲．

因为他们没有得到老师的赏识．当老师讲得津津有味时，学生却在

旁若无人地干着自己的事．当老师布置作业时，学生往往审错题意，

没有按要求做．更让人担忧和伤心的是：有些课堂还存在着乱班现

象，即使老师敲破了讲台，也还是无济于事．一个没有倾听质量的

课堂，不是好课堂；一个不能让孩子们用心倾听的课堂，孩子们的

学习成绩不会很理想．同一个班的学生刚入学，学校提供了两样的

师资，随着时间的推移，学生的＂贫富＂差距之大，倾听是一个重

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摘要：

1《培养小学生倾听能力的策略研究》结题报告一、课题的提出《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。倾听也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我...

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