《数学“探究式”课堂教学的实践与研究》课题研究报告

2025-06-11 4 0 59.5KB 9 页 10玖币

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《数学"探究式"课堂教学模式的构建与实践》是笔者承担的泉州市第

二批"十五"教育科学规划研究重点课题。三年来,在省、市、县各级教

研室、教科所有关专家的指导下,我们开展扎实的研究,取得显著的成

效。该模式于 20**年8月至 20**年12 月向本县十多所中学推广应用,

进行深化研究,20**年2月荣获"福建省义务教育课程改革优秀成果"。

下面作简要介绍。

　　一、课题研究的背景

　　㈠"课改"的迫切要求。从 20**年秋季开始,我县初中起始年段全

部启用新课程,这是一场前所未有的攻坚战,它对每个教师提出了强烈

的挑战。新理念、新教材、新教法必然要和旧的教育思想、教学方式发

生激烈的碰撞,同时也为教师的发展提供了广阔的舞台。摆在我们面

前的迫切任务是:培养一批"课改"骨干教师,探索出一套符合课改精神

的且行之有效的课堂教学模式。

学习方式的改变是课程改革的重点,在理科各学科的国家课程标准中,

科学探究被提到了核心的地位。让学生通过探究的方式来学习数学,

被作为内容标准提出了明确的要求。然而,探究式教学在我国中小学

尚处于探索阶段,在理论和实践中存在一系列急需解决的问题--哪些

内容适合于探究式教学?探究式教学是否适应于所有年级(包括毕业

班)各种程度的学生?探究教学与科学探究有何异同?探究式课堂教学

如何操作?怎样编制探究性问题?如何看待探究式课堂教学 "速度

慢"的问题?……

　　㈡传统课堂教学的弊端。应试教育教师以讲代导,学生以听代思,

在很大程度上束缚了学生的创造性,迫使学生走进死读书、读死书的

死胡同。这样培养出来的学生的基础知识较扎实,应试能力较强,但动

手、实践能力较差,缺乏创新的精神,这与"课改"的精神和未来发展的

需要很不相适应。

㈢探究式课堂改革情况。自20 世纪 60 年代以来,美英等发达国家就开

始推行科学探究式的教学方式,特别强调以"探究"为特征的教学策略

和方法,研究较深入。我国于 80 年代也开始进行探究教学的研究,可惜

并没有成为大家普遍使用的一种教学方式。究其原因是时机还未成熟,

人们还没有看到它的必要性和重要性。一方面是受传统的教学思想和

习惯,特别是多读多练的大运动量方法和与此相适应的评价考试方法

互动效应的影响,而另一方面是探究教学还没有一套较为完善和可行

的方法,包括适应这种教学的教材、教学模式并与之相适应的评价、特

别是升学考试的方式方法,因而使其难以为大家乐于采用。许多教师

认为搞探究性学习是课外的事,就是增加选修课和活动课,而在占总教

学时间75%的必修课课堂教学却大多还保留着习惯的方式,顽强地展

现着传统的教育思想,这样搞探究式教学是不会有本质意义上的进展,

也不可能产生真正的效应,是培养不出探究型人才的。我们认为必修

课课堂是实施探究式教学的主渠道,"课改"的首要任务是对必修课课

堂教学方式进行研究和改革。

　　二、理论依据:建构主义理论,多元智能理论,"新课标"理念,心理学

研究成果,发现法教学理论.

　　三、研究目标

　　㈠建设一支高素质的教改队伍,培养一批"课改"骨干教师。发现一

个,发展一个,经三年培训后能独立承担课题研究,成为所在学校的"课

改"带头人。

　　㈡深入课堂教学改革,将科学家的探究引入课堂,让学生以类似科

学探究的方式学习数学,使学生不仅获得科学知识,同时还掌握科学方

法,培养科学态度。使学生在掌握"双基"的同时,创新精神和实践能力

也得到很好的培养和发展,使之终身受益。

㈢促进课程发展。使参与教师能创造性地使用、开发新教材,设计探究

性问题,编写探究性学习提纲。

　　四、研究内容

　　中学数学"探究式"课堂教学模式的构建;引导学生"探究性学

习"(问题解决、数学建模、课题学习)的探索与实践;指导学生撰写小论

文的实践与研究;探究性问题的设计及探究性学习提纲的编写;培养学

生发现、提出问题的能力的研究;数学开放性问题的探索与研究。关键

是:构建一套适应性强、易于操作、便于推广的"探究式"课堂教学模式

和教学策略。要突破的难点有:编写一套有特色的探究性学习提纲;如

何将探究式教学渗透于所有的教学内容中,贯彻于全体学生中,使数学

课堂教学焕发"科学探究活力";正确对待和处理探究式教学中 "费

时"和"学困生"的学习等问题。

　　五、研究方法与策略

　　采取边研究、边实践、人人设计、博采众长的方式,综合运用专题

研究、行动研究、比较研究、个案研究等方法;研究的策略有:统一要求,

分题研究;强强合作,优势互补;发现典型,及时推广。

　　六、研究步骤

　　准备阶段(2002.12～20**.1)在玉斗中学召开首期课题总结表彰会

和新课题筹备会,查找、搜集有关资料,进行相关理论的学习,调查研究,

确定新　　课题及初步参与人员,进行开题论证报告;

　　第一阶段(20**.1～20**.6)在玉斗中学听课评课,召开研讨会,完成

第⒈⒑⒒⒘子课题,总结、交流、推广第一阶段研究成果;

　　第二阶段(20**.6～20**.12)在永春五中、美岭中学听课评课,召开

研讨会,完成第⒋⒌⒐子课题,总结、交流、推广第二阶段研究成果;

　　第三阶段(20**.12～2004.6) 在永春一中、华侨中学听课评课,召

开研讨会,完成第⒉⒎⒔⒗子课题,总结、交流、推广第三阶段研究成

果,进行　　中期成果汇编,探讨存在的问题和解决的办法,调整实施

方案,迎接市中期验收;

　　第四阶段(2004.7～20**.10)在美岭中学、华侨中学听课评课,召开

研讨会,完成所有子课题,总结研究成果,形成结题总结报告,进行成果

汇编,召开表彰会议,拟定新的研究课题。

　　七、研究成果

　　㈠理论成果

　　⒈形成了探究式教学的一些新的教育思想和教学理念。

　　⑴初中新课程教学目标的最佳定位是"中分高能"。"中分"指在"现

行的考试体制"下,文考分数在 80 分左右,"高能"即善于观察发现、提

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《数学“探究式”课堂教学的实践与研究》课题研究报告《数学"探究式"课堂教学模式的构建与实践》是笔者承担的泉州市第二批"十五"教育科学规划研究重点课题。三年来,在省、市、县各级教研室、教科所有关专家的指导下,我们开展扎实的研究,取得显著的成效。该模式于20**年8月至20**年12月向本县十多所中学推广应用,进行深化研究,20**年2月荣获"福建省义务教育课程改革优秀成果"。下面作简要介绍。　　一、课题研究的背景　　㈠"课改"的迫切要求。从20**年秋季开始,我县初中起始年段全部启用新课程,这是一场前所未有的攻坚战,它对每个教师提出了强烈的挑战。新理念、新教材、新教法必然要和旧的教育思想、教学方...

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