《小学科学生活化探究教学策略的研究》课题结题报告

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【原创】小学科学生活化探究教学策略的研究课题（一）

一、本选题的意义和价值：

1、研究的理论意义

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实

践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程

改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学

习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用

经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基

本趋势。

新课程标准强调“联系现实生活，加强小学科学实践”，说明了素

质教育观念和小学科学教学理念在变化，要求教学不能再局限于教材，

满足于单一的课本、课堂教学，要切实注重小学科学与生活的联系，

突出学生的实践活动，即实施“生活科学”教育，作为小学科学应体

现这种特色。实施“生活小学科学”教育是教育的改革创新，是中国

先进文化的前进方向。

夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识对学生来说无异于来自其他

世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需

求。”正是由于小学科学学与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、

生态环境息息相关，只要教师善于把小学科学课堂生活化，就可以使

学生乐于接受、乐于参与学习、乐于探究小学科学学知识的。

基于以上的认识，我们确定了《小学科学生活化探究教学策略的研

究》这一研究课题，在小学科学教学中，把科学教学生活化与培养学

生综合能力有机结合，探索出一条切实可行的科学课堂教学改革之路，

以求能克服当前小学科学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代

发展的要求。

2、课题的核心概念及其界定

（1）、“生活化” ：是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，

给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在

与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、

主动地去获取知识。

（2）、“生活化探究教学”：是指在科学教学中，从学生的生活

经验和已有生活背景出发，联系生活讲科学，把生活问题科学化，科

学问题生活化。体现“科学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思

想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用科学的思维方式去观察、

分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在科学教学中，让学

生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操

作的机会，使他们有更多的机会从周围科学的事物中学习科学和理解

科学，体会到科学就在我们身边，感受到科学的趣味和作用，体验到

科学的魅力。

3、应用价值问题分析

（1）、使小学科学教学能很好地适应新课程改革的不断推进和教

材的不断调整变化，紧跟时代步伐而不被淘汰。

（2）、联系社会和生活实际的课历来都深受学生的欢迎。本课题

实施过程中必然会极大地调动学生学习的积极性和主动性，不仅有利

于学生学习好小学科学知识，而且能激发他们探究小学科学世界的兴

趣和激情，此时如果能正确有序地引导他们参与到课题研究中，则还

能提高学生的综合科研素质，进而促进学生学好各学科的信心的增长。

@@（3）、通过本课题的研究，能形成小学科学教学中联系生活的成

果报告，包括能切入到生活中所有典型个案，从而形成一个整体系统，

使后来者有很强的可操作性和借鉴性。

4、理论基础

·生活教育理论

卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过

与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的

职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接

从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，

从而使他们获得有用的知识。

在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的

生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，

就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。

我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”@

“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生

活。

·建构主义理论

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在

主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走

进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了

自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进

行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传

递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与

原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

理论假设

基于建构主义理论和生活教育理论，本课题研究的理论假设是：如

果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的

科学问题，培养学生学会从生活中提出问题，然后再把这些问题移进

课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使科学教学内容

源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学

生在学习活动中应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用科学的

意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用科学家的眼光去

看待周围的世界，从科学的角度出发提出一些生活中的问题，用科学

的思想和方法去分析和解决问题，用科学的语言去解释得出的答案或

结论，从而促进学生情感、态度、价值观的形成以及学生的科学学习

能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的

科学素养的目的。

【原创】小学科学生活化探究教学策略的研究课题（二）

5、市内外关于同类课题的研究综述：

确立课题后，我们查阅了国内外同类课题的研究

状况，美国曾提出了“用科学于现实世界”的口号，

强调按照“解决实际问题”这一核心进行教学，力求

“学不在多，学而有用”。瑞典教育部文件中，要求

科学教师善于从学生熟悉的生活环境中提出问题，同

时注意生活或将知识应用于实际的成功案例和相关论

文。教育报《给教师的建议——教学生活化》《小学

青年教师》《强化科学教学的“生活化”》，小学科

学论坛，在课堂中快乐感受生活，特别是教育与实践

论坛网上的《科学生活化，生活科学化》，对我们启

发很大，坚定了我们进行此课题的研究的决心。

本课题的研究将立足于本校小学科学课堂教学实

践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择

有效性教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与

整合，以建构课堂教学的有效模式为抓手，开展推进

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摘要：

【原创】小学科学生活化探究教学策略的研究课题（一）一、本选题的意义和价值：1、研究的理论意义随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。新课程标准强调“联系现实生活，加强小学科学实践”，说明了素质教育观念和小学科学教学理念在变化，要求教学不能再局限于教材，满足于单一的课本、课堂教学，要切实注重小学科学与生活的联系，突出学生的实践活动，即...

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