《小学科学学科“问题解决”模式的实验探究》开题报告

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发布者：东关小学作者:霍翠萍

一、课题的确立：

小学科学知识来源于生活，又应用于生活，科学知识、科学规律在

不断改善着我们的生活。就是这样一门与日常生活息息相关的学科，

学生却不很喜欢，没有兴趣。对生活中的科学现象熟视无睹，经历过、

观察过的事情没有印象，没有质疑，没有发现，缺乏一探究竟的行动；

对课堂上的知识不能联系实际，知识是知识，生活是生活，将科学知

识与生活应用分离。即便课堂上将科学知识联系到生活，也是教师搜

集资料，牵线搭桥，孩子们才勉强明白生活现象中蕴含的知识。

如何调动学生学习科学的兴趣，如何让孩子在日常生活中主动探究，

如何让学生能提出有价值的问题，如何在科学教学中全面提升学生的

科学素养。我们科学组教师认为科学探究是新课程改革的突破口。

“问题”是科学探究的起点，“提出问题 ”是第一要素。古人推崇：

“学起于疑，思源于疑”。爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一

个问题更重要”。好的问题能给思维以方向，给思维以动力。课堂中

只有让学生经历百思不得其解的困惑，茅塞顿开的激动，问题被突破

的愉悦，才能促进学生的全面发展和创新能力及实践能力的提高。问

题解决教学模式就是以解决问题为中心，注重学生的自主探究活动，

着眼于创造性思维和实践能力培养的教学方式。

二、研究目标及研究内容

（一）研究目标：

小学科学“问题解决”模式在课堂教学中的实施强调以问题解决为

主线，倡导学生积极、自主地参与问题解决的全过程，关注学生在问

题解决中的情感体验，注重通过问题解决使学生获取知识、了解科学

方法、提高解决问题的能力。

1、建构小学科学“问题解决”教学模式：创设问题情境——提出

问题——分析问题，制定解决方案——寻求方法，解决问题——总结

评价——迁移应用

2、培养学生的问题意识，能够提出有探究价值的科学问题；提高

学生解决问题的能力，能够积极、自主地采用多种策略，寻求多种途

径解决科学问题；

3、在课题实验过程中，教师作为问题创设和解决活动的组织者、

指导者、参与者，在“问题解决”模式的探究中，提高创设问题情境

的能力以及引导学生自主探究问题解决方法的能力，促进教师的专业

成长。

（二）研究内容：

如何在科学活动课中精心创设问题情境，引导学生提出有探究价值

的科学问题，组织学生积极、主动地寻求问题解决策略，从而建构高

效的“问题解决”课堂模式。

三、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路：

1、理论学习促进反思。开展《科学课程标准》《教学中“问题解

决”模式》等理论的学习，并对卓有成效的教育实践家的成功案例进

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摘要：

《小学科学学科“问题解决”模式的实验探究》开题报告发布者：东关小学作者:霍翠萍一、课题的确立：小学科学知识来源于生活，又应用于生活，科学知识、科学规律在不断改善着我们的生活。就是这样一门与日常生活息息相关的学科，学生却不很喜欢，没有兴趣。对生活中的科学现象熟视无睹，经历过、观察过的事情没有印象，没有质疑，没有发现，缺乏一探究竟的行动；对课堂上的知识不能联系实际，知识是知识，生活是生活，将科学知识与生活应用分离。即便课堂上将科学知识联系到生活，也是教师搜集资料，牵线搭桥，孩子们才勉强明白生活现象中蕴含的知识。如何调动学生学习科学的兴趣，如何让孩子在日常生活中主动探究，如何让学生能提出有价值的问题...

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