《小学生手工制作能力培养的研究》开题报告

2025-06-11 4 0 78.5KB 17 页 10玖币

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一、课题研究的背景

《美术课程标准》中指出：本次课程改革最主要的一个突破点在于

学生活动方式不同，重视以学生为主体的美术学习；加强学习活动的

综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密联系；制定导向

性内容标准，给教师更大的教学空间。从中我们可以看出在实施新课改

过程中必须积极开发与利用新的课程资源。广大小学美术教师和其他教

育工作者，都逐渐意识到利用和开发的重要性，在逐渐改善条件性课

程资源的同时，也在把一些素材性课程资源加工、转化为课程。满足本

地区学生学习美术的需求，帮助学生理解美术知识的多样性，更好地

获得生活经验，建立学习与发展的自信心。我校有着丰厚的文化底蕴和

师资优势，以及宽松、和谐、民主、开放、包容的人文教育环境，为校本

课程开发研究提供了良好的平台。新课程一词，如今已成为家庭、学校、

老师口中的热门话题。有人在观望、有人在实践、探索。随着新课程实施

地深入，人们越来越重视社会、学校与课程的联系。长期以来，美术教

学的渠道以美术课本为主要教材，是封闭单一的课堂教学。要改变封闭

的课堂学习为开放式学习，就要从学生的身边出发，从实际出发，将

他们带入生活，引向自然、引向社会。这时对地方课程的研究，即对本

地的特色及资源的利用、挖掘、整理，设计出适合学生的课程就显得尤

为重要。

我们在平时的教育教学活动中发现：家乡应该是学生最熟悉的地

方，许多学生生于斯、长于斯，但是对家乡的风俗习惯、风土人情、名胜

古迹、历史人文、地理风貌、名优产品等并不十分了解，有的甚至知之甚

少，造成了生活知识与课堂教育的脱节。

在实际授课中，一些教师也忽视学生对手工作品造型的认识和审

美感受，所传授的只是某种物品的制作方法，而不是向学生展示不同

材料或同一材料在制作商不同表现的可能性，这就很容易造成手工课

变为劳作课。

从本校学生学习美术的实情来看，许多学生家长认为美术是副课，

又不影响升学，学的好与不好并没有关系，只要语文数学学好就可以

了；再加上学生基本上都是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机

会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣

淡薄，缺乏信心，上课无精打采，更缺乏审美、思考、创作的能力。

二、课题研究的意义

1.构建积极、适宜、和谐的师生关系，形成多层次、多通道、多方位、

多形式的互动网络、并形成一定的互动教学模式。

2.培养学生的节俭意识、环保意识；培养学生收集、处理和利用信

息的能力。

3.在实施的过程中，师生互动，教学相长，教师的素质得以提高。

4.提高学生主动参与学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体

作用。

三、课题研究的目标

1.探索小学美术教学新资源利用的有效途径及深远意义。

2.培养学生善于寻找身边的废旧资源，利用身边的废旧资源，来

进行美术创作的能力与美化生活的能力，从而形成节约资源、废旧资源

再利用的环保意识与好习惯。

3.通过各种创意美工研究，实现学生自主性学习和教师创造性教

学的目标，提高了教师开发课程的能力。

四、课题研究的基本内容

1.对废旧资源的寻找与了解

要进行这一课题的研究，这一步是必备的，引导学生用一双关注

的眼睛寻找身边的废旧资源，并熟悉它的特性，是进行再创造的前提

条件。引导学生从生活中、自然界、工业中寻找，并储备、观察、了解它

们。

2.根据废旧资源的种类、形状、色彩，根据学生的美术素养进行创

作，利用各种手段与形式引导学生一起研究、创造。

（1）绘画类：如椅子与丙烯颜料、石头与国画颜料等，打破常规

思维中“纸”的概念。让学生感受到另类绘画的奇妙，感受到多种媒材

与绘画的结合效果。

（2）设计类：如废旧瓦楞纸的改制，布、包装盒的设计缝制等，

巧妙地利用废旧资源实现学生喜爱设计的欲望。

（3）装置类：如用废旧物制作校园立体雕塑、瓶罐组合等，让学

生感受到小东西大作为的再创造。

3.对废旧资源再创造的应用

引导学生把废旧资源的再创造应用到生活中去，从而真正实现废

旧资源的再利用价值。

4.结合美术教育教学，提高学生的美术素养。

五、课题的研究重点

课题组准备从以下几个方面，重点从认识上和实践上，加强对小

学生手工制作能力的培养。

（一）动手操作，培养学生的动手能力

心理学工作者的调查表明，儿童的动作发展在儿童智能发展中占

有重要地位，他们指出，大脑指挥双手，双手促进大脑。在一定意义上

可以说“手是脑的老师”。让小学生多动手，可以增进他们的感觉、语

言和思维能力。手工课要求学生左右手协同操作，制作各种标本、模型

和玩具，参加穿、插、拼、搭和挑等各种实践，及绘画、泥塑、折纸、剪贴、

雕刻、编织等活动，使学生在动手实践中逐渐变得心灵手巧。

（二）丰富视觉表象，培养敏锐精细的感受能力

再造想象是以丰富的表象储备为基础的，制作活动中，观察材料

相当丰富，既有制作材料的多样性，又有样品的整体性，还有技能动

作的生动性。比如：教授剪彩纸时，可用大红纸、蜡光纸、宣纸、丝光纸

及其他质地软、硬的纸张；而制风筝时，则可用软、簿、韧的塑料纸、宣

纸、桃花纸、广告纸、高丽纸、皮纸、防风纸、拷贝纸、丝绸、尼龙绸等。教

师尽可能多地展出纸的样品，让学生不但可以认识各种纸张，获得关

于纸及其他材料的丰富知识，分辨纸与纸的细微差别。

（三）教给学生正确的观察方法，以培养观察能力

正确的观察方法是学生进行观察的前提。“建筑模型”的教学，我

们让学生观察主楼、侧楼的安排，廊顶、廊柱、台阶的衔接，以及楼顶的

安装，阳台的剪折等，还要根据实物找出平面图形上对应部位，最后

引导学生思考一些问题：比如，左、右楼可以交换位置吗？主侧楼交换

后，会产生什么效果？环境绿化能否千篇一律等等。这样观察与思考不

仅培养了学生观察能力与空间想象能力，而且可以培养思维的灵活性，

引导学生将简单的模仿与创造结合起来；制作的作品既保持样品的基

本造型，又有不同的外观特点。观察不但进行于作品的外貌与结构上，

还需要进行于技能的掌握。作品的制作过程中，一刀一划，一点一刻，

具有明显的动觉效果。教授时采用整体示范与分解示范相结合的方法，

从整体到细节进行有选择的观察。对于一些速度快，动感强的动作，采

用电教手段进行分解、定格。观察不仅限于课堂上，还进行于课堂外。制

作的作品首先是一件工艺品，不但需要要课内模仿练习，更需要引导

学生在课外进行创作训练。

（四）在作品制作中进行创造性思维训练

创造性思维是思维的最高形式，是人类智慧的结晶。手工作品的制

作想象是关键。例如可乐瓶的制作。当学生们学了简单的果铲、漏斗的制

作，掌握可乐瓶的一般切割、粘结、热变形以后，我们可以引导学生将

纸片、纸板与可乐瓶的质感及加工的异同加以比较，发现它们的共同之

处在于都能随心所欲地剪成各种不同的平面图案。其不同之处是纸片仅

适合于平面图形、纸板则经过粘、接、贴可做出不透明的立体形，而塑料

瓶经过热变形及粘、接、贴以后可做出半透明状的容器或装饰品，经过

打磨、砂磨并上色还可做成不透明且光泽鲜亮、清新、悦目的鲜花装饰品

等。接着让学生展开自由想象，将塑料片剪成圆、直、方、菱形、针锥形

以及多种多样的平面关，经过糨、折、接形成不同的立体形，在此基础

上，再引导学生在生活中寻找对自己有启迪的物体造型，进行联想和

创造想象，产生灵感，确定图案。经过改进提高，学生们缍创造出符合

自己意愿的发夹、装饰盒、垃圾桶、飞机、汽车、动物、救生圈、盆裁等，

品种繁多。

（五）知识与制作结合

手工课的教学方法是由儿童的思维方式和课程内容中知识的性质

决定的。他把“从做中学”看作是手工课程的方法纲领。学生如能把书

本上获得的知识、技能，通过实践活动，还原以课堂外的自然中去，这

无疑会对培养其操作能力，形成技能大有裨益。我们在手工课上，制作

成品之前，先布置学生去翻阅资料，了解这一成品的制作方法，再让

学生口头讲述制作方法，最后进行动手操作。我们还利用典型节日，开

展一系列活动，如“三八”妇女节，让学生自制礼物送给伟大的母亲，

教师节，送一件自制的礼品给老师，新年到了，又开展自制贺卡活动

等。这样，使学生在实践活动中，巩固所学的知识技能。

（六）制作活动与德育相结合

一个人无论做什么事情都带有一定的目的性，也就是说事情要讲

求实效，否则就推动了积极性。学生在活动中制成了成品，使他们享受

到成功喜悦。比如在泥塑课上让学生制成了花瓶，又插上在软纸课上的

让学生制成的彩花，举办一个小型的花瓶展览会，邀请其他班的同学、

老师来参观，评议出一组最佳展览，展览后让学生把作品带回家。尽管

这些作品还算不上精致，但这也成为孩子回到家后宣扬不知几回的

“杰出作品”，使家长也对孩子充满信心。我们教师及时对学生渗透服

务社会的思想，如组织观看有关科技知识的录像，观看科技发明展览，

观看科技成果展览等各种教育形式、开阔学生装的眼界，逐渐扩大活动

课的范围，同时在研究过程中，强调对学生进行教育，培养学生的社

会责任感，树立“从我做起，从现在做起，服务社会”的思想。

（七）分组活动和自选活动相结合

本课题指的分组活动是以班内分组为主，即学生根据同一制作内

容自愿组合成若干个活动小组共同合作开展制作。所谓自选活动，就是

由教师提供一系列制作材料，并确定制作主题学生根据已有的经验，

以有各种不同的兴趣，发挥想象力进行创造作品。

（八）班级单位制和年级联合制相结合

手工制作活动的过程始终应该使学生对即将进行的制作活动发生

兴趣，并进一步发展这种兴趣。为此，每一个单元活动课结束后，我们

都以年级联合制的开放性教学组织形式，举行一些竞赛、汇报、展示等

活动，让学生在享受成功欢乐之余，激励他们进一步去探索。

（九）家校联动

调查反映，较多的小学生家长对该活动表示积极支持，只有少数

家长还存有某些想法。因此，我们一方面通过举办家长学校，举行家长

“开放日”活动，帮助家长进一步转变教育观念；另一方面，发放

“制作活动课联系卡”争取家长全力支持。“制作活动课联系卡”主题

有以下三个功能：一、依托家长帮助学生作好活动前的某些准备；二、

教师定期将学生制作活动课上的表现反馈给家长；三、家长定期将学生

的课外制作情况反馈给教师

六、课题研究的方法

1.调查问卷法。教师制作调查表，利用美术课动员学生在生活中调

查废旧资源的种类、特点，了解其用途，使学生明白课题开展的可行性

及其实际意义与价值，并分类收集资料。了解学生动手能力和思维能力

发展状况，制订废弃资源利用研究方案和实施细则，努力使学生创新

思维能力的发展与教师教学的具体操作切合实际，提高实效。

2.文献研究法。从美术学科教学角度出发，注意从多角度、多学科

开展对文献资料、网络资源的比较、借鉴已有的研究成果和经验教训，

为课题研究建立理论框架和方法论。

3.行动研究法。每位教师根据自己所带年级以及本年级所研究的内

容分别进行跟踪调查研究：实验中使用“边教学、边实践、边创新、边分

析”的动态过程研究分析的方法。针对学生“变废为宝”创作中题材的

广泛性，制作的技术性，作品的创意性等方面进行动态分析其的动手

操作能力和创新能力提升的轨迹。

4.观察分析法。注意观察学生在美术课程的其他领域所表现出的情

况，对照后进行分析，寻求《利用废旧资源进行手工制作培养学生创新

能力的研究》的最佳途径。

5.作品展示。利用橱窗、宣传栏、班级墙报、学校走廊，适时举办小

型展览，让学生感受到活动成果，体验成功。

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摘要：

《小学生手工制作能力培养的研究》开题报告一、课题研究的背景《美术课程标准》中指出：本次课程改革最主要的一个突破点在于学生活动方式不同，重视以学生为主体的美术学习；加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密联系；制定导向性内容标准，给教师更大的教学空间。中我们可以看出在实施新课改过程中必须积极开发与利用新的课程资源。广大小学美术教师和其他教育工作者，都逐渐意识到利用和开发的重要性，在逐渐改善条件性课程资源的同时，也在把一些素材性课程资源加工、转化为课程。满足本地区学生学习美术的需求，帮助学生理解美术知识的多样性，更好地获得生活经验，建立学习与发展的自信心。我校有着丰厚的文化底蕴...

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