《学前双语教育活动的实践研究》研究报告
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《学前双语教育活动的实践研究》研究报告
辽宁省宽甸满族自治县职业教育中心
《学前双语教育活动的实践研究》课题组
2012 年 9 月 20 日
目录
《学前双语教育活动的实践研究》研究报告
第一章课题的研究背景及意义
一、研究的背景
二、研究的意义
三、研究目标
四、研究内容
第二章幼儿园英语教育调查结果及分析
第三章研究理论
一、课题内涵的界定
二、理论依据
第四章研究的过程与方法
一、研究过程
二、研究方法
第五章课题研究的关键及创新之处
一、本课题研究的关键问题
二、本课题的特色创新之处
三、增加新的教学方法——行为导向教学法
第六章学前双语教育的教学案例
第六章结论和思考
一、学前双语教育对幼教师资提出的挑战
二、如何改进的建议
三、校内外专家对学前双语教育模式的评价
附：学生成绩考核评定表
《学前双语教育活动的实践研究》研究报告
《学前双语教育活动的实践研究》课题组
《学前双语教育活动的实践研究》课题组是由辽宁省宽甸满族自
治县职业教育中心的一线教师组成的一个课题研究小组， 2011 年 6
月我们组织申报了该项课题，经过辽宁省职业技术教育学会审核被
确定为辽宁省职业技术教育学会科研规划项目课题，课题号：
LZY11131。
第一章课题的研究背景及意义
一、研究的背景
近几十年来，现代科学技术飞速发展、国际交往日益频繁、世界
多元文化格局逐渐形成。语言作为一种基本交流工具，得到越来越
多的重视。联合国教科文组织强调，作为 21 世纪人才的基本素养，
“第一是母语能力，第二是外语能力，第三是信息能力”。可见，
时代要求人们除本民族的语言，即母语或第一种语言之外还能掌握
第二种或多种语言。由此，双语（Bilinguals）与双语教育引起了
人们的普遍关注，成为现代教育领域的一个热点问题。
学前领域的双语教育近几年来在我国各地区逐步展开。教育工作
者把学前“双语”教育视为幼教改革的综合工程，双语教育是教育
改革的重要趋势之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简
称《纲要》）在语言领域的教育内容和要求中指出：要“培养幼儿
对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”，“发展语言理解能
力”，“发展语言表达能力和思维能力”。《纲要》的这些要求无
不反映出语言符号的运用对幼儿的促进和发展作用。国家教育部基
础教育课程教材研究中心制定的《21 世纪现代教育实验草案》也明
确提出了“在幼儿园进行英汉两种语言教育”的设想。这些都为学
前双语教育的探讨研究提供了法理依据。
二、研究的意义
从儿童的发展水平和外界客观条件来看，儿童双语教育也已经具
备了一定的可行性。其中，儿童神经生理学、心理学、语言学的大
量研究表明，双语教育对于促进儿童的认知发展，提高儿童的语言
能力，增强儿童的人际交往等都具有非常重要的意义。学前双语教
育是儿童自身发展的需要，是时代的需求，是社会发展的需要，也
是幼儿园自身发展的需要。英语教育低龄化，英语与幼儿教育其他
学科内容相互渗透、融合，英语教育研究与幼儿教育科学研究相结
合是学前双语教育发展的必然趋势。作为我们职业学校的幼师生，
培养学前双语教育活动的实践研究势在必行。
“学前双语教育”是指在幼儿园教育活动中，在儿童首先习得母
语的基础上，依据儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适
宜环境，培养学前儿童对第二语言的兴趣和敏感性以及初步的双语
口语交际能力，促进其全面发展的过程。
通过英语学习环境的创设、日常生活及教育教学活动中的指导，
为幼儿提供了更加自然、有效的学习和交流环境，幼儿在此过程中
敢于运用英语进行表述、交流，也积累了更加丰富的英语语言经验，
进一步增强了自信心和社会交往能力，这些为幼儿塑造乐观向上的
个性品质奠定了基础。
三、研究目标
课题研究在本校的实验目标：
1.t努力探索学前双语教育的有效方法和途径，构建双语教学模
式，优化幼教专业课堂，促进幼儿素质全面发展和幼教生双语教育
能力的提高。
2.t通过双语课程的开发，构建学前教育专业的部分双语课程体
系。
3.t学校 35 周岁以下的学前教育专业教师加入双语培训，争取
培养一支具有现代教育理念的双语教育能力的骨干教师队伍。
具有启蒙性质的幼儿园双语教育活动主要体现以下目标：
1.激发幼儿学习英语的兴趣——情意目标
这是幼儿园英语教育的首要目标。兴趣是幼儿学习的前提，只有
激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高幼儿英语教育的效果，减
轻幼儿的学习负担，为幼儿营造轻松、有趣、生动和真实的学习环
境。
2.训练幼儿的模仿能力，打好语音基础——认知目标
在幼儿英语教育中，教师要让幼儿通过听说活动，接受大量的语
音熏陶，掌握正确的语音，为后继学习打下扎实的语音基础。教师
要善于引入一些具有音素代表的，且与幼儿日常生活有联系的单词、
短语，让幼儿辨别、积累与模仿，使幼儿园英语教育成为学习语言
的准备阶段。幼儿在反复听、反复模仿语音的基础上，形成语音定
势。所以，教师要注意自身的语音是否标准。如果教师的语音和口
语能力较差，幼儿会习得不规范的语音、不正确的语音习惯，以后
将难以纠正。
3.听说领先、启动开口，培养幼儿初步用英语进行交际的能力—
——社会目标
幼儿听觉敏锐、模仿能力强，善于获得具体的语言信息，自身的
自控能力低、心理障碍少，只要有一定的环境，幼儿都乐于开口，
这样便于幼儿边学边用、学以致用，使所学的语言材料不断得到巩
固和提高。通过英语学习环境的创设、日常生活及教育教学活动中
的指导，为幼儿提供了更加自然、有效的学习和交流环境，幼儿在
此过程中敢于运用英语进行表述、交流，也积累了更加丰富的英语
语言经验，进一步增强了自信心和社会交往能力，这些为幼儿塑造
乐观向上的个性品质奠定了基础。
幼儿英语教育各年龄阶段目标：
㈠小班
1.认知目标
摘要：
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《学前双语教育活动的实践研究》研究报告辽宁省宽甸满族自治县职业教育中心《学前双语教育活动的实践研究》课题组2012年9月20日目录《学前双语教育活动的实践研究》研究报告第一章课题的研究背景及意义一、研究的背景二、研究的意义三、研究目标四、研究内容第二章幼儿园英语教育调查结果及分析第三章研究理论一、课题内涵的界定二、理论依据第四章研究的过程与方法一、研究过程二、研究方法第五章课题研究的关键及创新之处一、本课题研究的关键问题二、本课题的特色创新之处三、增加新的教学方法——行为导向教学法第六章学前双语教育的教学案例第六章结论和思考一、学前双语教育对幼教师资提出的挑战二、如何改进的建议三、校内外专家对...
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