《英语课堂教学中师生互动方式及其有效性研究》开题报告

2025-06-11 0 0 42KB 6 页 10玖币

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一、本课题的选题背景和依据

1.选题背景：

教育部《新课程标准》提出，在教学中“有效的?学习活动不能依赖

模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习?的重要方式，

学生的?学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

通过改进课堂教学方式，使学生在文化知识、基本技能、学习能力、学习

习惯、情感态度等各方面都得到和谐发展。学生作为课堂的重要组成要

素，新课改中提出把课堂学习的时空还给学生，让学生成为学习的真

正的主人。

课堂教学是学校教育的主体，师生的交流、沟通是在课堂上进行的。

师生交流互动是指师生双方在一定的课堂教学环境中所发生的各种形

式、各种性质、各种程度的心理相互作用或行为的相互影响。师生互动是

新课堂师生交流、沟通的基本方法，是调动学生积极性的基本条件。教

师在课堂上起引导的作用，给学生提供平台，让学生自己主动参与、亲

身实践、独立思考、合作探究，真正参与到教学的过程中，使他们成为

真正的学习者。师生交流互动课堂下的教师，从传统的知识传授者转变

为学生学习和自我学习的参与者，学生也更容易接受和理解新知识。有

效的师生互动方式是提高课堂质量，促进学生成长的重要因素。但是在

实际课堂教学中无论是教育思想、教育内容、教学方法、师生角色定位，

还是教学过程中的一些具体细节，都存在着许许多多的问题：理念与

行为脱节，教学成果与先进经验的引进吸收变成了简单的模仿，强调

教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；

强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。教师的

中心地位被提到不适宜的程度，学生作为学习的主体一起无法得到应

有的体现。优化课堂教学中师生互动方式成为破解这一问题的有效途径

和必经之路。师生之间的关系应该怎样？教师既是课堂教学的组织者、

引导者，又是学生的合作者。所以互动也包含了交流、合作。优化课堂教

学中师生互动方式这一课题就成为一个重要的前提。

社会对教育和教师地位的重视程度空前凸显，教师专业发展的呼

声日渐高涨，进行有效教学的研究有利于教师的专业发展和教育教学

水平的提高，对建立多元的发展性评价体系的研究也有利于教师的专

业成长和健康发展。

因此加强课堂教学中师生互动方式的研究，实现师生互动及其有

效性，是提高素质教育质量的关键。按照现代教育理论的观点，第一：

教学是一种双边活动，既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学

相互作用的一种活动，教学中师生互动构成课堂结构。第二：教学不仅

是教书，更重要的是育人，教学的任务是立体化，既要教知识，训练

技能，又要发展智力、能力，还要培养学生的道德，因此，教学就是教

与学的共同活动，就是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动

地学习，掌握系统的文化知识和技能，发展智力、能力，增强体力，逐

步形成科学的世界观和优良的道德品质。

本课题试图通过师师、师生和生生之间的相互交流探索一条英语课

堂教学中的师生互动方式，通过对方式、策略和效果进行研究，试在探

索英语教学新课堂的教学之路。

2.选题依据：

（1.）?教育家把师生互动行为放在很重要的地位，他们都阐明了

师生互动的内涵和特征，都强调了现代教学中“师生积极互动”的重

要性。但对“师生互动究竟有哪些有效的行为方式”，?“怎样促成其

有效性”这些方面，还缺少深入的、细化的、具有可行性的研究和指引，

需要基层学校结合教学实际作进一步的探索。苏霍姆林斯基曾说：“教

师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效

率”。布鲁纳的发现学习理论认为，学生在教学过程中是一个积极的探

究者，教师的作用是要为学生独立探究创设情境，让学生自己去思考，

参与知识获得的过程。符号互动论认为课堂上师生以符号为媒介实现互

动，其中语言是所有符号中最丰富、最灵活的一个符号系统，而良好师

生关系的形成需要互动情境的支持。中学英语课堂教学是师生相互交往

共同发展的互动过程，课堂互动是以人为本的，在教育思想和合作探

究理论指导下，构建的能使师生共同参与的教学模式。自主性，引导学

生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、

富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需

要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，

培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。教

师与学生是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动

态信息交流，通过信息的交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，

相互补充。学生的潜能和创新思维将得到充分的施展。??

（2.）建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和

“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环

境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这就要求教师在

设计教学环节时，也要将情境创设考虑在内，并把情境创设看成是教

学环节中最重要的一部分内容；“协作”：协作发生在学习过程的始

终。协作有助于资料的搜集，问题的讨论，学习成果的提高等方面；

“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学生通过会话可以完成

个人不能将成果完美展现的过程中，并且会话和协作是相互联系，不

可分割的。建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习，也就

是说，在课堂上要以学生为主体，教师为引导，教师是学生学习知识

的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是学习知识的

主体，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。

二、课题研究的目标

本课题立足于对现有课堂的观察与反思，旨在研究如何实现课堂

互动，为建构新型课堂提供指引，探索有效、实用的新型课堂模式。

1、通过对本课题的实践与探索，不断去实践课堂互动的理念，达

到学生互动学习，主动构建有关知识体系，提交解决实际问题的能力

和创新能力的目的。?将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合

起来，在课堂上充分体现教师的主导作用与学生的主体地位。使师生之

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摘要：

《英语课堂教学中师生互动方式及其有效性研究》开题报告一、本课题的选题背景和依据1.选题背景：教育部《新课程标准》提出，在教学中“有效的?学习活动不能依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习?的重要方式，学生的?学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。通过改进课堂教学方式，使学生在文化知识、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等各方面都得到和谐发展。学生作为课堂的重要组成要素，新课改中提出把课堂学习的时空还给学生，让学生成为学习的真正的主人。课堂教学是学校教育的主体，师生的交流、沟通是在课堂上进行的。师生交流互动是指师生双方在一定的课堂教学环境中所发生的各种形式、各...

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