14.广东科学技术职业学院-教学改革项目立项申请书-小组合作学习与高职学生关键能力的培养
2025-06-11
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广东科学技术职业学院
教学改革项目立项申请书
项 目 名 称 小组合作学习与高职学生关键能力的培养
项 目 负责人 何劲耘副教授
项目完成单位 人文社会科学系
填 表 日 期 2004 年 10 月 4 日
广东科学技术职业学院教务处
一、简表
项目名称：小组合作学习与高职学生关键能力的培养
项
目
申
请
人
姓名 何劲耘 性别 男 民族 汉
出生日期 1959 年11
月职务 教研室主
任职称 副教授
主要
教学
工作
简历
时间 课程名称 授课对象 学时 备注
1982 年～
1986 年
地球概论等
3门课程 专科生 在玉溪师专任教
1994 年～
2003 年
管理学原理
等6门课程 本科生 在西南师大任教
1998 年～
2003 年
科研论著写作
等4门课程 研究生 在西南师大任教
2003 年～
至今
领导科学等
4门课程 专科生 在粤科职院任教
主要
教学
改革
和
科研
工作
简历
时间 项目名称 获奖情况
1998 年秀山县土地利用总体规划 国土资源部优秀成果一等奖
2000 年南川市土地利用总体规划 国土资源部优秀成果一等奖
1994 年秀山县国土综合开发规划 四川省国土局科技进步一等奖
1996 年黔江县国土综合开发规划 四川省国土局科技进步一等奖
1997 年石柱县国土综合开发规划 四川省国土局科技进步一等奖
项
目
组
总人数 高级 中级 初级
3 1 2
主要
成员
（不含
申请
者）
姓名 性别 出生年月 专业技术
职务
项目中的
分工
李荣 女 1965 年10
月讲师 课程开发
熊玉娟 女 1975 年4月讲师 实验分析
二、立项依据
（项目的意义、现状分析）
发展关键能力是近年来在职业教育中引起世界各国广泛关注的一个重要问题，英、
美、德、澳大利亚、加拿大等国都相继提出要把培养关键能力作为今后职业教育的一个重
要目标。在国际职业教育领域，关键能力（Key Competencies）也被称作核心能力（Core
Competencies）或普通能力（General Competencies），是指对劳动者从事任何一种职业
都必不可少的跨职业的基本能力。尽管各国学者对关键能力的解释不尽相同，但也有一
些大家共同强调的能力，如解决实际问题的能力、与他人交流合作的能力、运用和处理
信息的能力、规划和组织活动的能力、应用技术的能力等。一个人如果具备了关键能力，
就容易实现职业变动和劳动变换，适应千变万化的劳动力市场需求。
小组合作学习是在当代社会文化和知识发展过程中出现的一种团体性的学习方式。
这种学习不但有利于学生获得知识，而且有利于学生社会交往能力和参与意识的发展。
所以作为 20 世纪末兴起的建构主义学习理论所倡导的一种研究性学习模式，这种合作
学习的方式在西方国家受到越来越多的关注。小组合作学习把学生由传统教学中被动的
接受者转变为教学活动的积极参与者，在这种教学情境中，学生之间优势互补，各尽所
能，主动参与的机会大大提高，也给个体提供了与他人合作的最好的机会。每个学习者
一方面可以学会怎样尊重他人、尊重不同意见，同时在他人的激励下，也能学会怎样克
服困难，学会如何与人相处。可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。因此，
小组合作学习可以是职业教育中培养关键能力的一种有效的方式。
本项目研究的意义在于：
1．本研究从具体的操作层面上去探讨教学模式的变革这个涉及人才培养活动中最
基本、最直接、最核心的问题，力图构建一种可操作性很强、关键能力培养效果显著的新
的教学模式。这对于改变过去推行多年的教改中口号喊得多、实际做得少，热衷于做表
面文章的局面不无积极的示范意义。
2． 通过此项研究，可以探索形成一个结合中国职业教育实际的关键能力结构体系
的基本框架，客观地揭示关键能力的基本内涵，为构建以能力培养为中心的教学模式和
进行有效的课堂教学改革提供必要的理论依据。
3．有助于教师转变观念、转换角色。使他们认识到学生作为主体参与教学的重要
性，逐渐从知识论转向主体论，从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程
中的咨询者、指导者和伙伴。树立“以学生为中心”的教育理念，确立学生全面发展、能
力本位的价值取向。逐步突破以往“规律一原则一方法一模式一策略” 的教学研究基本
框架，确立一个以活动为中心的“理解一沟通一参与一互动”的新思路。
4．为实施能力本位的课堂教学提供一个较为有效的教学策略。通过改革传统的课堂
教学组织形式，采用小组合作学习的模式进行教学，将学生关键能力的培养融入各门课
程的教学之中。改变过去以知识掌握为主线的课堂教学设计思路，在设计中以能力形成
为主线，将知识、方法、能力和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组，形成
一种可以加强能力培养、操作性较强的新的教学模式。
5．可以切实有效的促进具有高职特点的校本课程开发，推动本院本系教育改革实
践活动的开展。通过课堂教学组织方式和讲授方法的改革、学生学习方式的变革和适应
社会与职业要求的能力的不断提高，让学生真切感受到自己的主体地位和学校不断迸发
出来的与时俱进的活力，提高学校对于学生的魅力和吸引力。
在推行多年的教改和素质教育后，大学教学确有较大改观，但还未能从根本上打破
长期以来盛行的传统教学模式。目前现实的主流教学仍然以知识授受为其目标定位，口
耳相传的教学方法使教学沉浸在教师严肃地“布道”和学生呆板地听讲的气氛中，这种
教学既体现不出教师活动的主动创造性，也看不到学生学习的积极主动性。学生几乎成
了接受知识的容器，而他们作为教学活动主体的主体地位没有得到落实，个性和能力的
发展受到了很大的影响。
在中国职业教育领域，随着对国外职业教育理论的学习和应用，关键能力的培养开
始受到重视。但人们关注的焦点往往局限在对其重要性的认识和概念的界定上，至于如
何将关键能力的培养落到实处，系统全面地贯穿于课堂教学之中，少有研究成果问世。
三、项目实施方案及实施计划
标签： #关键
摘要：
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广东科学技术职业学院教学改革项目立项申请书项目名称小组合作学习与高职学生关键能力的培养项目负责人何劲耘副教授项目完成单位人文社会科学系填表日期2004年10月4日广东科学技术职业学院教务处一、简表项目名称：小组合作学习与高职学生关键能力的培养项目申请人姓名何劲耘性别男民族汉出生日期1959年11月职务教研室主任职称副教授主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时备注1982年～1986年地球概论等3门课程专科生在玉溪师专任教1994年～2003年管理学原理等6门课程本科生在西南师大任教1998年～2003年科研论著写作等4门课程研究生在西南师大任教2003年～至今领导科学等4门课程专科生在粤科职...
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