初中作文互评互改微型课题总结
2025-06-11
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“农村初中生作文互评后教师如何改互
改” 结题报告
一、课题研究的背景：
1、新课标推动作文教改
传统的评改模式都是“学生写教师改”， 评改工作全由教师完成，但“高
负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学
活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习
修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，
做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助
语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，
以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样
学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好
的写作习惯，使学生们得到可持续的发展，从而锻炼了学生的思维能力，提高
他们的作文水平。
2、现状分析
在初中作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完
成 8 篇大作文 8 篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断
练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大。若想及时反馈，你
还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多
么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，于是许多学生对待
老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。
作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。
二、课题研究目标
1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道
的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探
究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的
写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在互改互评的活动中养成良
好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高
他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真
负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。
2、通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。改变教
师的教学理念，探索出新的作文教学方式。努力体现新课程理念，培养学生的合
作能力和团队精神。通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个
参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
三、课题研究内容
1、如何在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教
学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。
2、互评、互改合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之
间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂
中的小组讨论学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（如班级授课过程中的
讨论学习）。教师在教学中采用哪种形式，要根据教学的实际需要来确定，保证
合作学习的有效性。
3、探索在互评、互改合作学习中师生角色的转变。互评、互改合作学习要协
调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作，学会交流，学会
学习，从而为未来发展提供良好的基点。
4、科学的、合理的互评、互改合作学习。因为学习者的积极参与、相互作用，
使作文教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。增强学生合
作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
5、对影响合作学习模式有效性的因素进行综合研究。研究影响“合作学
习”效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究，使“合作学习”充分展
示其优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面发展服务。
摘要：
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“农村初中生作文互评后教师如何改互改”结题报告一、课题研究的背景：1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样学生们融入了自主、合作、探究的学...
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