高中文言文教学方法浅析

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高中文言文教学方法浅析

文言文教学一直是语文教学中的瓶颈。由于学生文言词汇及语法

积累量少，读不懂而产生枯燥无味的感觉，在平时学习文言文的时

候,花费了大量的工夫,可考试时依旧是一塌糊涂。以至于那些古代先

贤的美作在今天成了负担，文言文教学的效率极其低下，但是高考

对文言文提出的要求一直是有增无减。面临困惑，如何提高学生对文

言文的学习效率成为语文教师亟待解决的问题。

大多数老师发出感慨：“春风难度文言关”对于文言文教学，

简直没有办法了。教学中,教师“”满堂灌”、学生“不耐烦”、课堂气

氛沉闷、学生昏昏欲睡，学生迷糊，老师苦恼，教学效率低下。文言

文教学既是重点,更是难点。“学贵得法,教贵有法。”引导学生掌握科

学高效的学习方法,有效地实施教学，我就灵活把握学生的学习规律

和文言文的特点等问题做了些思考，算作是抛砖引玉吧。

一、充分阅读是基础。“书读百遍,其义自见”。诵读在文言文教

学中应该最基本而又最重要的环节,它在培养语感、理解文意中具有

十分重要的作用。由于文言文生涩难懂，如果学生不努力地把文句读

通，那么后面的教学工作就无法正常开展。“少讲多读”应该是基本

方法，为了让学生读得有兴趣、有感觉，可以采用教师诵读，学生自

读，不同版本音频视频听读、跟读等几种办法。在朗读的过程中要对

学生进行点拨，明确句读、体味基本感情,在学生自读环节，必须要

求学生对课后注释加以把握，不明确的还要借助《古汉语词典》等工

具书来进行理解。如人教版高中语文教材中《离骚》、《蜀道难》、《兰

亭集序》、《赤壁赋》等诗词赋、散文名篇,尤应通过循环反复诵读来增

进理解,在诵读中感受和体验作品的意境和形象,使学生得到精神熏陶

和审美愉悦。要让学生走出文言文的阅读的误区，有的学生认为，文

言文阅读无外乎就是读准字音，殊不知大多数文言文最重要的是探

究事件、人物背后传递出的信息、带给我们的思考。在诵读中，教师

要强调字正腔圆、停顿得当、语速急缓等方面的要求。

二、把握考纲是关键。文言文部分“考试内容”有关“古代诗文

阅读”的考试范围包括理解文言实词、理解文言虚词在文中的意义和

用法、正确断句、理解与现代汉语不同的局势和用法、翻译文中的句

子、分析综合以及鉴赏评价等部分。这些点其实就是考点、出题点，

教师在教学过程中要紧紧围绕这些要点循序渐进推进教学，由字到

词，由词到句，由句到篇。具体来讲，“”故事体验法对一些人物传

记、历史事件、历史小说类的文言文的教学,可在学生诵读的基础上,

通过举办故事会、编排课本剧和组织...... (本文共计 1页) [继续阅读

本文]

三、激发兴趣是抓手。

四、

第一个层面：努力激发学生学习文言文的兴趣



文言文是距现代汉语比较遥远的书面语，它时代久远、词法句法

繁琐，又是较深奥的书面语，高中生虽然学过一些文言文，但对文

言文的距离感、陌生感还是很大的，如果对文言文的学习提不起兴趣、

学起来味同嚼蜡，那么他们就会对学习文言文失去耐心，产生厌学

情绪，甚至放弃不学。因此激发学生学习文言文的兴趣，把他们引到

文言文的学习中来尤其重要。保加利亚心理学家洛扎若夫经过试验证

明，人的学习活动不仅仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识

的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。当潜意识

和显意识处于和谐的相互作用的状态下，学习效益就会成倍的提高。

而钱梦龙老师也说：“教师‘教’的重点不在于传授本领，而在于

激励学生的学习内驱力，唤醒学生沉睡的求知欲。”①因此，重视学

生感性的、直觉的、潜意识的心理活动，充分利用非智力因素，培养

他们的学习兴趣，是教师义不容辞的责任,也是提高学习效率的关键

所在。鉴于此，我做了以下尝试，效果颇佳。

1、以精彩的导语激趣。一段巧妙的导语是一把点燃激情的火把，

所以在刚上课时用一段生动活泼的话语把学生引到学习文言文上来，

让他们在放松快乐的情境中入境，效果是很好的。对于像庄子的《逍

遥游》这样比较难懂的文章，可以由庄子的寓言故事入手化深奥的道

理为有趣的讨论。对于像《鸿门宴》这样故事性较强的课文，可以借

鉴电视预告片的做法——大肆渲染后设置悬念。对于像李白《将进

酒》那样的文章，可以从他跟意象酒的关系入手，在了解作者这个人

的基础上产生想学他诗的愿望……精彩的导语可以让学生的眼睛跳

动出光亮，跳动出他们对悠久文化的憧憬。

2、以诵读为主的“活”语境激趣。古人云：置之齐则齐语，置之

楚则楚语，这说明学习语言需要一个“活”的语境。要设置一个

“活”的语境需要改以往以串讲法为主为以诵读法为主。因为书面

上的语言是不完全的语言，语气、语势、语感、抑扬顿挫、轻重缓急，

受书面语的局限，不易表达出来，因此，必须让学生读出来，十几

个、几十个人齐读，每天都读一阵子，通过朗读将课文无声的语言变

为有感情的音响，语境自然就有了。而语言习惯首先来源于听，其次

是说，能听会说，就是习惯的养成，换言之，即有了语感。从这个意

义上说，我提倡反复诵读，力求课堂上书声琅琅，正是用出声的读

同时进行“听”和“说”两个方面的训练。这样做，就是将语感的培

养放在教学的核心位置上——更确切地说，就是让学生在诵读中感

知，在诵读中求解，在诵读中积累语言的素材，最后达到将文言变

成自己语言习惯的一个部分。学生在这充满活力、跳跃着生命的语言

环境中全方位、立体化的感受它，学习它的欲望就会日益增强。

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高中文言文教学方法浅析文言文教学一直是语文教学中的瓶颈。由于学生文言词汇及语法积累量少，读不懂而产生枯燥无味的感觉，在平时学习文言文的时候,花费了大量的工夫,可考试时依旧是一塌糊涂。以至于那些古代先贤的美作在今天成了负担，文言文教学的效率极其低下，但是高考对文言文提出的要求一直是有增无减。面临困惑，如何提高学生对文言文的学习效率成为语文教师亟待解决的问题。大多数老师发出感慨：“春风难度文言关”对于文言文教学，简直没有办法了。教学中,教师“”满堂灌”、学生“不耐烦”、课堂气氛沉闷、学生昏昏欲睡，学生迷糊，老师苦恼，教学效率低下。文言文教学既是重点,更是难点。“学贵得法,教贵有法。”引导学生掌握科...

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