构建幼儿园大阅读体系的实践研究研究计划+实施阶段+结题报告

2025-06-11 0 0 47KB 13 页 10玖币

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“构建幼儿园大阅读体系的实践研究”的研究计划

苏州大学朱永新教授指出，一个人的精神发育史实质上就是一个人的

阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

然而当今社会人们过于浮躁，生存的压力、物质利益的诱惑，使人们把眼

光投向外部世界，读书成了大家越来越无暇顾及的事情。美国教育家杰姆•

特米里斯认为，0 至 3 岁是形成孩子阅读兴趣、阅读习惯的关键阶段，我国

学者也认为 3～8 岁是儿童学习阅读的关键期，幼儿园作为育人的场所，

应当首先成为充满书香的地方。

　　本研究从幼儿园、教师、幼儿、家长几方面入手。

　　一、教师

　　（一）活动目标

　　1.积累知识，让自己成为更有智慧的教师。通过读书、学习提升理论水

平和实践水平，养成随时记录的习惯，提高思考的深度与广度，改变自己

行走的方式。

　　2.熏陶思想，让自己成为更有涵养的教师。通过品读，多沾书气，多

闻书香，与书为友，丰富自己的文化底蕴，了解自己的差距，从而激发自

己向上发展的动力。

　　3.在各级各类活动中能有好的表现，能有文章发表或获奖。

　　（二）活动措施

　　1.积极自学，每天确保半个小时的读书时间，每学期认真阅读 3 本以

上由幼儿园推荐的书目，主要是一些教育名著，使老师们走近苏霍姆林斯

基、陶行知，走近当代教育家。

　　2.改变读的形式，通过看、听等形式丰富教师多方面的知识。

　　3.勤读、勤做、勤思、勤写，在读书的基础上，结合自身教育生活实际，

三十周岁以下的教师每学期不少于4 篇、三十岁以上的教师 2 篇的教育随

笔或读书笔记，并鼓励大家发送至教育网站；每学期完成一万字的读书笔

记，保证读书效果。

　　4.使教师都为每一位幼儿着想，工作中体现爱为本、德为先。

　　5 促进教师专业成长，让教师静下心来读书，潜下心来育人，逐渐形

成善思、实干、智慧型的教师群体。

　　6.在 QQ 群主动与同事交流，讨论读书心得。

　　7.积极与其他教师交流好书。

　　8.为教师订阅幼儿教育杂志，购买相关书籍。

　　（三）阅读书目

　　二、幼儿

　　（一）活动目标

　　1.为不同阶段的幼儿选择不同的阅读内容，通过多种形式，培养幼儿

读“书”的兴趣，养成良好的读“书”习惯，为幼儿的可持续发展奠定基

础。

　　2.感受中国传统文化和世界优秀文化，诵读积累中国的经典，培养文

化小巨人。

　　3.在阅读读中让幼儿感受道德教育和礼仪教育，培养礼仪小君子。

　　按照幼儿的认知规律，我们不必苛求幼儿现在就懂得其中的道理，但

我们相信，在诵读、积累和运用的过程中，幼儿会从这些阅读中自觉自悟

出做人的道理，并在教师、家长的协助下逐步养成良好的习惯，拥有美好

的品质，树立远大的理想，形成人生奋斗的目标，做个学有目标，干有方

向的人。

　　1）小班

　　*喜欢听成人讲读图画书。

　　*喜欢翻看喜爱的图画书。

　　*了解一本书有封面、书名，学习正确地拿书、翻书和取放图书。

　　*指认图书上的物体，并对书中的人物和物品作初步的评论。

　　*观察图书中页与页之间交替产生的变化，了解图书画面所表达的意

思，学习用普通话说出图书画面的基本内容。

　　*初步学习与成人和同伴共读图画书。

　　*初步了解图画和文字的区别。

　　*认读自己的名字，关注同伴的名字。

　　*喜欢参与涂写符号标志等活动。

　　（2）中班

　　*学会正确地从前往后翻看图书，懂得爱护图书。

　　*喜欢学习独立翻看图书。

　　*知道一本书有封面、封底、书名、页码等，知道成人讲述故事念的是

书上的印刷文字。

　　*学习根据观察图书中角色的动作、表情、背景及特殊符号等，理解画

面内容。

　　*知道一幅画可以用一句话来表述，一句话可以用一幅画来表示。

　　*感知图书中故事情节发生的前后顺序，结合生活经验，了解图书包

含的基本意义，并表述自己对内容的理解。

　　*学习根据故事的部分情节来猜想、预知故事内容和情节的发展。

　　*学习制作简单的一页单幅图画书。

　　（3）大班

　　*主动寻找图书阅读，认真仔细地看完一本再看另一本。

　　*学会正确地保管和修补图书。

　　*读懂图画书，逐步学会读出图画书的内容，能基本理解图书的情节，

主题及两者的关系，并清楚地表达自己的感受和评价。

　　*根据图书的名字或插图猜想预知故事的发展和结尾。

　　*学习复述表演阅读过的图书情节和内容。

　　*能正确理解图书中每幅画面的意义，并通过一些特殊符号（文字

等）的辅助功能，获得口语、书面语和符号之间的相互转化关系的认识。

　　*学习根据图书画面进行合理想象，并将图书中人物、角色与自己的生

活经验相联系。

　　*在理解图书画面与情节的基础上，联系生活经验为图书排序。

　　*了解不同的书面语言信息材料（如：电脑单、电影票等）。

　　*学习制作图文并茂的图画书。

　　（二）活动措施

　　1.每个阶段在课表中设一节阅读课。

　　2.每个班级布置阅读角，做到温馨，为幼儿阅读创造条件，给予幼儿

更多触摸、聆听、阅读图画书的空间，使阅读真正成为孩子生活的一部分。

　　3.开展班级图书交流活动

　　4.中班第一学期开展诗歌、古诗朗诵赛，第二学期进行看图讲故事活

动。

　　5.大班开展故事大王比赛，第二学期进行图书制作比赛、

　　(三)各阶段阅读重点

　　我们根据幼儿不同年龄及其接受理解能力，围绕培养阅读兴趣，养成

读书习惯这个中心，由浅入深，确定阅读内容，这样减少了选书的盲目性

和随意性

　　小班

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摘要：

“构建幼儿园大阅读体系的实践研究”的研究计划苏州大学朱永新教授指出，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。然而当今社会人们过于浮躁，生存的压力、物质利益的诱惑，使人们把眼光投向外部世界，读书成了大家越来越无暇顾及的事情。美国教育家杰姆•特米里斯认为，0至3岁是形成孩子阅读兴趣、阅读习惯的关键阶段，我国学者也认为3～8岁是儿童学习阅读的关键期，幼儿园作为育人的场所，应当首先成为充满书香的地方。　　本研究从幼儿园、教师、幼儿、家长几方面入手。　　一、教师　　（一）活动目标　　1.积累知识，让自己成为更有智慧的教师。通过读书、学习提升理论...

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