基于微课的小学英语导学实践研究

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基于微课的小学英语导学实践研究

设计与论证报告(5000 字以内，不得出现学校和课题组相关人员

名字)

（一）课题的核心概念及其界定

1.微课：又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称。它是以

微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑

点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计

开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

2.导学：是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐

进自主学习的模式。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教

学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、

求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。而本课题的导学媒介

为根据学生学习需求制作的微课。

本课题的小学英语指三年级为起点，教材为 2012 年译林出版社江苏

教材《小学英语》。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

当今世界是学生力竞争的时代，运用技术变革学习方式势在必行。小

学英语语言课程也应是全人发展的媒介。运用微课技术拓宽教育教学

的时间空间,为不同学习层次的学生提供学习研究的资源；在通过微

课学习重难点的同时，学会学习的方法。

在国外的研究中，对“微型课程”的研究取向不完全相同。新加坡教

育部于 1998 年实施的微课程一般为 30 分钟至 1 个小时，教学目标

单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学

习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设

计；ó2008 年美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·

彭罗斯（DavidóPenrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视

频”的“微课程”（Microlecture）而声名远播，其核心理念是要

求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加

聚焦的学习体验”。可以看出：国外越来越重视“微课程”、“微视

频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视

频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域

有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。

国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研

究或实施，在提法上有“微型课程”、“微课程”、“微课”等；而

即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。广州大

学教育学院的田秋华老师与上海师范大学教育技术系刘素芹均提

出，微课程是校本课程的重要形式，应将其纳入学校的课程体系中。

然而他们的研究定位在微课概念的设定、制作中，比较宏观。如何让

微课与一线教师的教学相结合，更好地为学生学习服务及对微课的

评价等微观研究尚少。

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摘要：

基于微课的小学英语导学实践研究设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)（一）课题的核心概念及其界定1.微课：又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称。它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。2.导学：是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。而本课题的导学...

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