课题《高中语文核心素养视域下发展与提升批判性思维能力的实践研究》工作总结

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课题《高中语文核心素养视域下发展与提升批判性思维能力的实践

研究》工作总结

一、提出背景和原因

1.国外研究现状

⑴ 批判性思维的概念源于古希腊文 kriticos，它作为一个技能的

概念可追溯到杜威的“反省性思维”。直到 20 世纪 90 年代，才界定为：

批判性思维是有目的的、自我校准的判断。

⑵ 世界各国应对未来教育的纲领性文件，几乎毫无例外都提到了

“批判性思维”。

欧盟 2005 年发表的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》正式提出

终身学习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通，数学能力及基本科

技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能

力，创业家精神和文化表达。同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同

能力，如批判性思维和创造力等。

2015年 5 月，联合国教科文组织在韩国召开的“世界教育论坛”，

发表了《2030 年教育：迈向全纳、公平、有质量的教育和全民终身学习》

及“仁川宣言”。这个宣言明确提出，未来的教育要确保全纳、公平、有

质量的教育，增进全民终身学习的机会；确保所有人打下扎实的知识

基础，发展创造性及批判性思维和协作能力，培养好奇心，勇气及毅

力。

美国 21 世纪人才标准联盟 P21 于 2002 年提出 4Cs 框架体系后，已

在很多国家推广使用。4Cs 即 Critical Thinking 审辩思维、

Communication 沟通能力、Creativity and Innovation 创造与创新能

力和 Collaboration 团队合作。这里的审辩思维即批判性思维。

⑶ 美国学者琼·温克在《批判性教育学》中指出：“‘批判’不仅

意味着‘批评’，批判还意味着能透过表面现象的思考与分析来探究

其发生发展的原因所在的思维和表达过程。英国学者卡尔·波普尔，也

认为，绝对真理是不存在的，学校教育需要提醒学生的是，每个人所

信奉的真理其实只是个人知识基础上的猜想而已，谁都不可能真理在

握，任何一个观点、一种理论都应该接受他者的批判，但一定要有理有

据，而不是只是感情用事，立场优先。

美国佛罗里达州把批判性思维作为课堂的主要样态：先针对文本

细读中发现的问题，组织对话讨论，展开头脑风暴，问题驱动，让文

本生发出丰富的 Ide，课堂已经形成良性循环的态势。

2.国内研究现状

⑴ 批判性思维的概念最早可追溯到《大学》中的 “博学，审问，慎

思，明辨……”。民国时期，胡适提出“有一分证据说一分话，有几分

证据说几分话，大胆假设，小心求证”的观点，是现代批判性思维的

雏形。

⑵ 培养学生的批判性思维，已经上升为一种国家战略

北师大中国教育创新研究院、SKT 思珂特教育集团联合美国 P21 委

员会共同发起21 世纪人才核心素养 5Cs 模型，并组织专家开展研究。

5Cs 即 Culture 文化传承和国际理解、Critical Thinking 审辩思维、

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课题《高中语文核心素养视域下发展与提升批判性思维能力的实践研究》工作总结一、提出背景和原因1.国外研究现状⑴批判性思维的概念源于古希腊文kriticos，它作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”。直到20世纪90年代，才界定为：批判性思维是有目的的、自我校准的判断。⑵世界各国应对未来教育的纲领性文件，几乎毫无例外都提到了“批判性思维”。欧盟2005年发表的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》正式提出终身学习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通，数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力，...

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