论高中英语研究性学习课题实施中的指导策略

2025-06-09 0 0 44.5KB 9 页 10玖币

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　　内容提要: 在高中英语研究性学习的实践中我们发现，选题阶段

和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很大的相似性和应承关系；

我们发现还发现选题阶段和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很

大的相似性。那么指导教师应使这两个阶段顺利衔接并能区别两者在内

容、目的和任务上的差异，要发挥教师不同的角色作用，对学生进行、

基础知识指导、研究方法指导、思维方法的指导和心理素质指导。

　　关键词:研究性学习；指导策略；过程评价；高中英语任务型教学

一、前言

　　“研究性学习”，在国外素被称为项目课程、主题研究或专题研习

等，是 80 年代末以来国际教育界普遍推崇和大力实施的一种新课程。

为适应知识经济时代对人才培养的新要求，我国已将研究性课程纳入

教育部《全日制普通高级中学课程计划》，并即将在全国范围内推广。研

究性学习是学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研

究过程中主动地获取知识和运用知识解决问题的学习活动。从广义上讲

研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和

方法，它适用于各学科的学习；从狭义上讲，作为一门独立的学科，

在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情境和途径，

让学生自己去感受，通过探究，主动地获得知识。研究性学习是探索问

题的学习，是一种主动的学习方式，是活动课教学目标的升华和提高。

就学习内容来说，它比活动课更加广泛和深入；就学习形式来说，它

比活动课更加灵活和开放。这种学习方式有利于培养学生的发展性学力

和创造性学力。研究性学习可以贯穿在各个学科、各类学习的活动中。

研究性学习的建构主义学习模式，重心在于通过研究性学习，使学生

自主地建构和完整自己的认知结构。这种学习模式把研究性学习分为三

个阶段，即冲突阶段、建构阶段和应用阶段。在冲突阶段，教师要积极

地创设问题情景的问题窨，引发学生的认知冲突，学生则积极地搜索

旧有的认知结构，为认知结构的转换奠定基础；在建构阶段，由于冲

突引发学生的研究和探索的心态，学生对冲突中出现的新问题进行研

究和分析、推理，借助有效的学习和思维策略解决冲突，实现冲突过程

的同化和顺应，在顺应过程，学生特别需要借助归纳，分析，对比等

思维来建构新的认知结构；应用阶段里学生通过变式的练习，巩固和

完善新的认知结构，顺利实现迁移。研究性学习的建构主义学习模式，

重视学生在知识内化过程中探索研究的作用，重视教学过程中有关问

题情景的创设，重视知识结构的更新，因而在学科教学中得到了广泛

的应用。

　　在高中英语教学中实施研究性学习的目的在于改变高中英语教师

的教学方式，改变学生以单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方

式，为学生构建开放的英语学习环境，提供多渠道获取语言知识并综

合应用于实践的机会，促进他们形成积极的英语学习动机、英语学习态

度和良好的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。

在高中开设英语研究性学习课程的主要目的是让学生通过课题设计、寻

找资料、动手实验、社会调查等亲身实践来解决英语学习中所出现的实

际问题，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作的体验，

从而获得对科研、对社会的直接感受和初步体验。学生对每个英语课题

的研究一般包括：选题——开题评审——研究实施——论文总结——

（多媒体课件、网页等）结题展示——结题答辩等五个阶段。与大学的

科研活动相比，高中的英语研究性学习课程更注重学习过程，更注重

学习过程中学生自身的感受和亲身体验，而不要求学生一定要拿出有

价值的科研成果。这就使得研究实施阶段显得犹为重要。在高中英语研

究性学习的实践中我们发现，选题阶段和实施阶段在研究方法和指导

方法上有着很大的相似性和应承关系，那么指导教师如何使这两个阶

段顺利衔接并能区别两者在内容、目的和任务上的差异对于高中英语研

究性学习的顺利实施是显得至关重要。

二、重视高中英语研究性学习实施中指导与选题中指导的应承关系

　　高中英语研究性学习的选题指导指的是英语教师在学生确定英语

学科的研究方向和根据其研究方向确定研究课题过程中给予学生的适

当指导。在学生进行高中英语研究性学习过程中，选好课题无疑是有利

于高中英语研究性学习的展开和深入的；但更深层次的，也是最根本

的目的，则在于在选题过程之中要培养学生掌握科学的思维方法，提

高学生的综合思维能力和研究能力。

　　研究性课题的选题无论是由学生自己确定课题，还是由指导教师

选定研究方向，都表现为从提出问题到确立课题的整个过程，其间需

要做收集资料——处理信息——反思提问等环节的工作。这是一个从发

散到归纳的过程，做好这一起始阶段的指导工作对于整个高中英语研

究性学习的顺利进行是极其重要的。

　　“确立课题”的过程是一个归纳的过程。归纳指的是针对有发散而

提出的问题按“是什么”、“为什么”、“怎么办”或“如何做”几个

层面，由低到高分类整理。归纳的过程是比较、筛选、剔除、提取的过程。

在这个过程中，选定研究角度，把握研究重点，进而确立研究课题。指

导“确立课题”即指导归纳的重点，应放在指导学生理性的思考，引

导学生科学的分析，着眼于提高学生科学的分析能力和良好的思维品

质。

　　“确立课题”的指导主要表现在以下几个方面：

　　1、研究的价值性。指导学生在确定研究课题时，必须考虑这一课题

是否具有研究价值。课题的价值性主要表现为它的科学性、需要性和创

造性。

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摘要：

论高中英语研究性学习课题实施中的指导策略　　　　内容提要:在高中英语研究性学习的实践中我们发现，选题阶段和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很大的相似性和应承关系；我们发现还发现选题阶段和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很大的相似性。那么指导教师应使这两个阶段顺利衔接并能区别两者在内容、目的和任务上的差异，要发挥教师不同的角色作用，对学生进行、基础知识指导、研究方法指导、思维方法的指导和心理素质指导。　　　　关键词:研究性学习；指导策略；过程评价；高中英语任务型教学一、前言　　　　“研究性学习”，在国外素被称为项目课程、主题研究或专题研习等，是80年代末以来国际教育界普遍推崇和大力实施的一种...

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