论文：中学音乐单元教学设计的实践研究

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中学音乐单元教学设计的实践研究

摘要：音乐学科的单元教学设计对一线教师的课堂教学而言，是一个比较新的命题，有不

少问题及回应的策略尚待研究。本文基于实践反思，界定了学科单元教学设计的基本内涵，

架构了单元设计的基本流程，并通过具体的案例呈现单元教学设计的思路、要素、方法和

路径。关键词QQ课标Q单元设计Q单元教学

课程发展离不开对教学单元的设计，教学单元设计指引着课时计划。如果缺少对教学单元

的设计，音乐教学将只是停留在对音乐基础知识和技能的掌握上。单元整合教学主要是以

单元设计为切入点，为教师提供整体性的教学方式，帮助其突破学科教学中实际缺乏整体

性的困境，更好的落实学科素心素养和理念，提升教师整体把控单元教学的能力，满足学

生的发展。

一、单元整合教学的含义及意义

音乐教学单元设计不是以往单纯对知识点的传输与技能的教学，而是教师根据一定目标与

主题有机进行模块式组织来展开探究活动的教学安排。促使教师学会“教学单元设计”，

以此促进学生音乐核心素养的形成，从而更好地构建音乐学科核心素养。这种整体教学也

体现了我们所说的核心素养在培养过程中不是孤立、割裂的，而是相互融合、互相影响的

关系，这样就突破了人文主题下，教师把握不住教学内容和重点，将音乐核心素养的培养

与具体学习内容之间建立了联系，使得核心素养能落实到具体每一单元之中，落实到具体

每一节课上。

二、音乐单元教学设计实施策略

课程发展离不开对教学单元的设计，教学单元设计指引着课时计划。如果缺少对教学单元

的设计，音乐教学将只是停留在对音乐基础知识和技能的掌握上。教学单元设计的目的就

是让学生参与音乐的表演和创作，提高音乐表现力，同时可以促进学习共同体形成，增强

学生的交际能力。

在备课的时候围绕主题，寻找作品中间的内在联系或者共同特征，探究在共性之外的差异

性特征，再设计关键性问题，它是本单元的教学核心也是将单元内的不同作品知识整合起

来的线索。再根据这些关键性问题结合每个作品的特点，分解到单元课时中或不同的教学

内容之中形成了单元主题统领下的自然单元整体教学。

单元教学设计其实就是在明确的学习目标统领下，以单元或跨单元集合为单位，遵循一定

的内在逻辑，将各种原本缺乏联系的教学内容和材料有机组织起来系统规划内容，合理整

合教学内容的一种方式。确定单元整体教学内容时，一是要寻找教材内容所指向的具体课

程内容或要素；二是可以突破教材单元提示的内容，通过挖掘其他有教学价值和教育意义，

丰富单元学习内容；三是根据学生学习基础，确定相应学习内容的学习行为和目标水平要

求；四是根据确定的单元内容要素以及学习目标，合理分配课时。

通过设计与主题相关的关键问题，将学生对音乐本体特征与单元主题下的音乐文化形成了

关联，将不同作品的知识整合到具有相关性的结构当中，改变了原来各自为政的局面。使

得学生的学习能聚焦单元主题，并使得学习内容得以结构化。这样的结构化学习有利于培

养学生的艺术核心素养。

当然，无论围绕体裁、题材或其他主题的学习，都离不开对音乐本体的感知、体验与理解，

就是对音乐的听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及其独特美感的感知、体验、感

悟、理解和把握，将音乐要素、表现形式的学习等与单元主题建立关联，有助于强化学生

对单元学习主题的认识和理解。

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摘要：

中学音乐单元教学设计的实践研究摘要：音乐学科的单元教学设计对一线教师的课堂教学而言，是一个比较新的命题，有不少问题及回应的策略尚待研究。本文基于实践反思，界定了学科单元教学设计的基本内涵，架构了单元设计的基本流程，并通过具体的案例呈现单元教学设计的思路、要素、方法和路径。关键词课标单元设计单元教学课程发展离不开对教学单元的设计，教学单元设计指引着课时计划。如果缺少对教学单元的设计，音乐教学将只是停留在对音乐基础知识和技能的掌握上。单元整合教学主要是以单元设计为切入点，为教师提供整体性的教学方式，帮助其突破学科教学中实际缺乏整体性的困境，更好的落实学科素心素养和理念，提升教师整体把控单元...

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