提高课堂教学效率的策略与方法

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提高课堂教学效率的策略与方法
在一定意义上，新课程的实施和推进就是为了追求育人效率的提
高。课堂教学作为课程改革的主阵地和落脚点，要不断追求效率。但
在现实的课堂教学活动中，效率不高或达不到预期效果是普遍存在
的客观事实。因此，明确课堂教学活动追求效率的意义，深入研究和
探讨课堂教学存在的问题，找出提高课堂教学效率的策略和方法就
成为当前中小学迫切需要解决的问题。
一、提高课堂教学效率是课堂教学的价值追求。
提高教育教学效率一直是教育教学改革和发展的价值追求，有三
次重大变革在教育史上影响深刻和广泛。
第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。他把一对一的个
别教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学，教学
效率得到了极大地提高。夸美纽斯系统论述了统一教材、统一教学时
间和空间、统一教学要求的班级授课制，在教育史上是一个重大贡献。
自此以后，经过各国的教育实践，班级授课制作为学校教学的主要
组织形式，得到广泛运用和发展。
第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学阶段论。他把以教师为
中心的班级课堂教学程式化、模式化，这样教师就能有计划、有步骤
地进行教学，从而提高了课堂的效率。赫尔巴特认为，一个教学过程
应该有这样四个密切相连的阶段组成：“明了、联想、系统、方法”，
后来逐渐演变成“五段教授法”，即我国中小学教师所熟悉的课堂
教学五个环节：组织上课、检查复习、讲授新知、巩固复习、布置作业。
赫氏的理论让教师们领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，
课堂教学的效率效果因此得到了提升。
第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论。在杜威看来，赫氏理论
的基本缺陷在于它从根本上只重视“教材”，而忘记了教育中的
“人”，忽视了人的主动性。教学的中心不在教师，而在学生，所以
他认为要把教学中心从教师转到学生。杜威对教学的贡献主要不在于
发明了某些具体的教学方法，而在于使教学方法迈入了一个新时代，
即旨在唤醒主体意识、关注个体独特性、促进个性自由与解放的教学
时代。
总之，追求教学效率是各国教育教学改革的根本目标，也是各种教
学流派不断探索和倡导的理念和策略，追求教学效率是课堂教学活
动的根本价值。
二、提高课堂教学效率是新课程教学改革大背景下的现实迫切要求。
我国从 2001 年开始新一轮的基础教育课程改革，目的就是贯彻党的
教育方针，全面推进素质教育，培养符合 2l 世纪需要的人才。通过
几年的推进，新课程的理念逐步被接受和认同，在教学实践的不同
层面都得到了一定的体现和落实。但当我们深入课堂教学一线，进行
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细致深入的观察与研究时，就会发现：现实的课堂教学与科学发展
观的要求还有一定的距离，师生的教学活动与课程改革的目标要求
还有较大的差距，现实迫切要求提高课堂教学的效率。
(一) 提高课堂教学效率是实施素质教育，提高教育质量的需要。
教育质量是一切教育活动的生命线，世界各国持续不断的教育改
革根本目的就是为了提高教育质量。全面推进素质教育是我国现时代
教育发展的大政方针。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，
以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、
有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和
接班人。实施素质教育，就是要面向全体学生，为学生的全面发展创
造相应条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、
积极主动地发展。衡量我国教育质量的标准就是看学生的素质是否得
到了全面发展和提高，是否生动活泼地主动发展，有无创新精神和
实践能力。
学校是实施素质教育的主要场所，教学是实现教育目的的基本途
径。学校能否有效实施素质教育，教育质量能否得到切实提高，课堂
教学是关键。课堂教学活动的根本目的在于促进学生尽可能高速地发
展，要求课堂教学必须采取让学生学起来容易，适合学生能力的方
式。提高教育质量，不但要让学生素质得到全面发展，还要让学生的
素质得到切实的发展。教学追求效率就是要努力使师生以尽可能少的
时间、精力或教学消耗获得尽可能多的教学成果。因此，实施素质教
育必须从基本的课堂教学改革人手，通过不断提高课堂教学的效率，
来整体提高教育质量。
(二) 提高课堂教学效率是减轻师生负担，促进学生健康成长的需
要
师生教学负担过重是当前教学中普遍而又非常突出的一个问题。
“教师教得苦，学生学得累”是普遍反映。
据有关调查，新课程推进过程中，教师负担普遍加重。目前，教师的
工作量主要由以下几部分构成：
1、备课，写教案；
2、上课，包括公开课、观摩课等；
3、批改作业；
4、参加教师培训；
5、听课、参加教研活动；
6、撰写论文等；
7、班级、学生管理，班主任工作。
8、教师自我提高的学习、进修活动(如专升本)等。
网上有段顺口溜形容教师的生活现状 ：“ 教师育人终日疲惫，
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学生告状回回都对。工资不高还要交税，从早到晚比牛还累。一日三
餐时间不对， 一时一刻不敢离位。下班不休还要开会，迎接检查让
人崩溃。 囊中羞涩见人惭愧，百姓还说我们受贿。”教师们普遍反映，
新课程加重了他们的工作负担。为“生存”所困、为“绩效”所忧、
为“名声”所累，教师普遍因工作时间长、工作难度大、劳动强度高、
心理负荷重，经济压力大而不堪重负。减轻教师工作负担，除了教师
对新课程理念及其教材、教法的不断熟悉等外，改变教师思维方式和
工作惯性，向课堂教学要质量，提高课堂教学效率就成为迫切解决
的问题。
就学生而言，新课程改革的本意是减轻学生的课业负担，但实际
上学生的负担非但没减轻反而更重，甚至还有民谣说现在的学生是
“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛多”。学生学习负担过重，不
但降低学习效率，还造成其严重的厌学问题，进一步影响其身心健
康成长。许多学生睡眠不足、体质下降，引发了不同程度的近视、失
眠、神经衰弱等生理疾病。有关研究对 10 省市中小学生的视力抽查显
示，小学生的近视率为 16．8％，初中生为 45．5％。学习负担过重，
还导致学生心理问题的产生，比如：一些学生过度焦虑、忧郁，严重
的甚至学习心理失衡，引发恶性事件，带来一系列社会问题。学生长
期处于紧张、压抑的心理状态，不利于其健康成长。中小学生课业负
担过重主要是由于学生的学习大都局限于接受现成的知识、学生的学
在很大程度上被老师的教所替代。在应试教育指挥棒引导下的题海战
术、加班加点和教师在课堂上的“填鸭式”教学是导致学生课业负担
屡减不轻的主要原因。因此，在深化课程改革、调整优化教学内容、
改革考试方式的同时，进一步提高教师素质．改善教师教学方式，
进而提高教学效率就成为一个现实而紧迫的问题。
三、新课程背景下提高课堂教学效率的出发点和思路
课堂教学是在一定的教学环境下通过教师教、学生学而掌握教学内
容、完成教学任务的过程．因此，在宽泛的意义上，教师、学生、教
学环境、教学内容、教学方式、教学评价等众多因素都在不同程度地
左右着教学过程，影响着课堂教学的效率和效果。在这些因素里，教
师是决定性的因素。教学活动的发动、运行、效果反馈等都是以教师
为主导的。提高课堂教学的效率必须从教师着手。在新课程推进的背
景下，教师的教学理念、教学方式乃至其自身专业素养的提高都直接
影响着教学效率的提高。所以，提高课堂教学效率的出发点和思路在
于教师自身主体能动性的充分提高和发挥。教师自身主体能动性的提
高和发挥主要表现在不断学习和把握新课程的有关教育理念、教育方
法和策略、提高自身教育教学素养等几个方面。
(一)不断学习和把握新课程的相关理念、方法和策略。
新课程改革是在大的社会转型背景下教育领域的一场巨大变革，
它要在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面实
现转型，努力建立起新型的基础教育课程体系。在这样的课程改革目
标背景下，观念的转变成为首当其冲的事情。尽管在新课程推进伊始，
有关方面就十分重视对教师的培训；但教师对新课程理念的接受、认
同和把握客观需要一个过程，从接受到转变为自己的教育教学行为
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又需要一个过程。同时，新课程的有关理念和方法在课程改革实践中
还有一个不断接受检验的过程。所有这些方面的因素都决定了教师对
新课程的把握需要一个相当长的过程，也决定了教师的学习是一个
相当长的过程，而且是一个持续不断的过程。教师要在不断的学习中，
逐渐提高对新课程的领悟力，进而提高课堂教学效率。
(二)结合自身的教学个性不断优化教育教学策略。
在新课程的背景下，教师不是放弃自己已有的教学个性，而是要
根据新课程的要求，在正确认识各种教育教学方法和策略的基础上，
结合自己的教学个性，对它们进行重新组合，达到不断优化的目的。
任何一种教学方法和策略都有特定的适用对象和内容，有应用的时
空限制。教师已经习惯的教学方法和策略并不是一无是处，新的教学
策略和方法也并不都是灵丹妙药，某种教学方法和策略也不是对每
一个教师都适用。各种教学方法和策略能否发挥有效的作用，关键在
于教师的应用和把握。因此，提高课堂教学效率，需要每一个教师结
合自身的教学个性，不断对各种教学方法和策略进行优化组合，形
成新的有生命力的教学方式。
(三)在不断的教学实践反思中促进课堂教学效率的提高。
对一个普通的教师来说，在日常的教学实践中，要想不断改进教
学，提高效率，就需要对自己的教学进行经常性的反思：为什么这
节课有效果，好在什么地方，原因在哪里；为什么这节课效果不好，
不好在什么地方，原因是什么；是理念问题，还是方法问题；是设
计问题，还是实施问题；是学生问题，还是自身的问题；是教材问
题，还是时间问题；等等。通过反思．教师就能找出自己教学中的优
点和不足，从而在以后的教学中发扬或克服。教学是一种实践活动，
只有紧密结合教学实践进行反思，才能切实改进教学，提高效率。教
师自身的成长是不断进行教学反思的过程，教师成长的过程也就是
教学效率不断提高的过程。
第一章 提高课堂教学讲授效率的策略与方法
讲授法作为一种古老而传统的教学方法，从古至今一直是在教学
中应用最广泛的一种教学方法。但新课程实施以来，对讲授法的口诛
笔伐却不绝于耳。究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已
被人们贴上了“灌输”的标签，在当前新课程积极提倡自主、合作、
探究这三种学习方式的同时，与讲授法相对应的接受式学习方式已
被许多人所唾弃，讲授法也因而被判定为造成学生学习方式单一刻
板的“元凶首恶”，罪莫大焉。因此很多老师，包括一些领导，言必
称自主、合作、探究，而对讲授法大加抨击，唯恐自己拖了新课改的
后腿，成为众人的笑柄。但是，众多的教学方法都必须和讲授法结合
才能发挥作用。因此，在新课程改革背景下，仍应把讲授作为基本的
教学策略 ，我们应该采取扬弃的态度，发扬其优点，改善其不足，
努力提高课堂教学讲授的效率。
一、讲授是基本的教学策略和方法。
　　 讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释
概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用
最广的教学方法,可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识，其他教学
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方法的运用，几乎都需要同讲授法结合才能进行。
讲授法具体形式：
1、讲述。侧重生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的
过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。在低年
级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教
学中,多采用讲述的方法。
2、讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较
系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理
科教学中应用尤多。
3．讲读。教师或学生以朗读方式表述教材或其他读物的方法。　
4、讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，
中间不插入或很少插入其他的活动。主要用于中学的高年级和高等学
校。
讲授法优点：
1.有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。
讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能
使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除
学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事
情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程
中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不
少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两
大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。
讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生
学科能力的全面发展 。教材不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴
藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感
因素。但是，由于教材对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜
藏的内涵更是不易发现。但教师能够比较全面、准确地领会教材编写
意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，借助教师的系统讲授
和透辟分析，学生能够比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学
科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科
思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了
全面提高。
2.讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教
材多得多的东西 。
任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情
感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知
识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏
陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，
也是学生精神财富的重要源泉。
3、讲授法是其它教学方法的基础。
从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方
法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充
分发挥其价值。所以讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它
各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法是学生学
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摘要：

提高课堂教学效率的策略与方法在一定意义上，新课程的实施和推进就是为了追求育人效率的提高。课堂教学作为课程改革的主阵地和落脚点，要不断追求效率。但在现实的课堂教学活动中，效率不高或达不到预期效果是普遍存在的客观事实。因此，明确课堂教学活动追求效率的意义，深入研究和探讨课堂教学存在的问题，找出提高课堂教学效率的策略和方法就成为当前中小学迫切需要解决的问题。一、提高课堂教学效率是课堂教学的价值追求。提高教育教学效率一直是教育教学改革和发展的价值追求，有三次重大变革在教育史上影响深刻和广泛。第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。他把一对一的个别教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学，...

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