小学数学教学中教材情感因素挖掘与运用的研究方案

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桐乡市崇德小学茅卫其(嘉兴市级个人课题)

　　一、背景

　　在日常的教学中，我们时常进行着对教材的处理，主要包括教

学内容的更换，知识的拓展，知识点的重组等等，这些处理往往只

是局限于认知层面上的优化，而忽略学生学习情感上的需求，情感

维度处理不够，以致于教学效果并不是很理想。

　　同时，数学课堂也不仅仅只是简单的知识输出与知识构建的过

程，同时伴随着学习主体情感发生发展的过程，这一点也推动着整

个学习活动的有效开展，并保障课堂教学顺利进行。而教材是师生

赖以进行教学活动的基础,现行新课程的小学数学教材(人教版)，

它不但体现出鲜明知识结构,还富有一定的时代气息和丰富的文化内

容，同时什分注重从儿童生活出发，并融合丰富多彩的情境和数学

活动，加强了数学与学生生活的联系。新教材本身就蕴藏着丰富的

情感因素，它本身就能深深打动孩子们的心灵，但倘若我们教师在

实际教学中不注重挖掘，不善于抓契机，这就只能算作是一种浪费。

　　教师如何从情感因素角度处理数学教材，以优化数学教学效果，

也是现代数学教学领域中不可忽视的问题。我们也很有必要对教材

进行重新解读，以拓宽教师与学生教师与学生之间的沟通渠道。特

别是情感层面上,让教师与学生息息相通，心心相印，并且在课堂这

一特殊的空间内充分发挥各自的主观能动性和展现个人身上的本质

力量，从而达课堂教学的最优化与高效率。

　　二、课题界定

　　e 美国当代著名教育心里学家奥苏贝尔（DP，AuSL,Ibel）针对

学校教学的主要手段提出意义学习理论时，就强调意义学习的两个

先决内在条件：一是学习者具有同化学习材料的认知结构，它涉及

的是教学材料为学生的可接受性问题，即学生能不能掌握有关内容，

属教学中的认知因素；二是学习者必须具有意义学习的心向，这个

先决条件则涉及到教学材料是否为学生乐于接受性问题，即学生愿

不愿掌握有关内容，属教学中的情感因素。T

　　而情感，从心理学角度分析是指，人对客观事物是否符合需要、

愿望和观点而产生的体验，也同时表现为具有一定需要的主体的人

和客体之间的关系。学生在学习过程中的情感是指学生对自身的学

习过程是否符合需要、具有一定的愿望和兴趣而产生的体验。学生

在学习过程中有一种良好的情感体验,这是其高效学习的一个基础。

　　挖掘教材中的情感因素，主要是把教材中的一些能满足学生情

感需求的内容发掘出来，特别是情境内容、挑战性内容、魅力性内

容的挖掘，并通过对教材针对性的处理，结合教学过程中恰当的呈

现等方式，更大程度上满足学生兴趣和情感上的需求，保障高效有

序的学习。

　　这里要说明的是：一方面,虽强调了情感维度上对教材内容的加

工、组织，但丝毫不忽视认知维度上的加工、组织，更确切地说，

它是从认知维度对教材内容进行加工、组织的基础上，又从情感维

度进行优化处理，两者相互联系，不可截然分开；二是它所要发挥

的情感方面的积极作用可具体概括为两个层次。第一层次是以情感

为目标所发挥的积极作用——通过教材处理陶怡学生情操。它又可

归纳为两个方面：一是引发学生对学习的兴趣和热情。应该说，真

正能引起学生学习兴趣和热情的刺激恰恰来自教材；二是引发学生

各种积极的情感体验。可以说，通过教材内容引发学生相应的情感

体验，是培养学生各种积极情感的重要途径。第二个层次是以情感

为手段所发挥的积极作用——通过教材处理促进学生包括认知学习

在内的各方面发展。这其中包括通过情感的动力功能促进学生学习

积极性的调动、通过情感的调节功能促进认知学习的效率的提高、

通过情感的疏导功能促进思想品德的发展等。

　　本课题由于研究时间有限,具体研究内容为五年级上册教材。

本册教材在编排上也突出了以下三个特点：

　　（1）提供丰富的培养情感、态度、价值观的素材。

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小学数学教学中教材情感因素挖掘与运用的研究方案桐乡市崇德小学茅卫其(嘉兴市级个人课题)　　一、背景　　在日常的教学中，我们时常进行着对教材的处理，主要包括教学内容的更换，知识的拓展，知识点的重组等等，这些处理往往只是局限于认知层面上的优化，而忽略学生学习情感上的需求，情感维度处理不够，以致于教学效果并不是很理想。　　　　同时，数学课堂也不仅仅只是简单的知识输出与知识构建的过程，同时伴随着学习主体情感发生发展的过程，这一点也推动着整个学习活动的有效开展，并保障课堂教学顺利进行。而教材是师生赖以进行教学活动的基础, 现行新课程的小学数学教材(人教版)，它不但体现出鲜明知识结构,还富有一定的时代气...

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