小学数学课堂有效交流的策略研究

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小学数学课堂有效交流的策略研究

——透视小学数学课堂教学中“乱”之现象及其对策

湖北省丹江口市实验小学&&陈彦瑞&&邮编：442700电话：

（0719）5067020

　&新课程标时刻都在刷新着我们的教育观念。接受新课程的每一位教师都

在积极实践着开放课堂，积极实施着自主、合作、探究的教学方式，教育观念

也逐步由教师的一言堂变为师生的群发，由专制性教学行为变为平等教学行为，

努力实现一学生为主体的客观教学模式。但课堂教学又是一个复杂的生态系统，

它所要面对的是一个个鲜活的生命个体，因而存在着很多不确定因素。当这些

生命个体主动构建，个性张扬时，课堂往往会出现一些不和谐的现象，显得有

些混乱，有时甚至称得上无政府状态。　　

[现象一]　　

我在观摩罗新风老师执教的小学二年级&“5的乘法口诀”&教学一课时，

罗老师把课本的主题图放大，精心制作成 5张彩球图（每张 5个彩球），准备

以这些图片为学习材料，引导学生探究每一句口诀。课上，当罗老师张贴出第

一张图并宣布课题时，有个学生立刻说“老师，我已经会了。”随后，又有七

八个这样的声音：“老师，我也会了”。并摇头晃脑背起来：“一五得五，二

五一十……”教师一时不知所措，楞在讲台前……

反思：现在的学生学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识以前往往已经

有了相当丰富的生活经验和认知积累，并不是一张白纸。在课堂教学中，我们

常常会遇到这种情况。如果教师不关注学习的起点，生拉硬扯的学生拉回来，

学生就只能“懂装不懂”“明知故问”了。这样教学，学生反而显然没有学习

的兴趣，更不要说有自主探究的愿望，教学往往会失去了应有的效果。　　

[现象二]　　

我在观摩陈静老师执教的三种常见的应用题数量关系教学时，陈教师请学

生给一些物体找相应的速度。其中说到飞机的速度，学生立即有了兴趣，“老

师，那么火箭的速度有多快？”“老师，神州六号的速度有多快？”面对学生

的问题，陈老师皱皱眉头说：“这些问题你们下课再去查资料吧。”　　

反思：教师把事先没想到的一下子没法回答的问题推到课后，这是我们在课堂

上常用的应急手段，但结果如何只有教师自已知道，由此可见教师具备广博知

识底蕴的重要性。当然教师不可能是百科全书，若和学生一起查阅资料来解决，

既激发学生收寻资料的兴趣，也体现了教师对学生对自己的负责。　　

[现象三]　　

我在听一节“有余数的除法”的课时，执教老师教学例题：一共有23 盆

花，每组摆 5盆，最多可以摆多少组，还多几盆？学生列式解答：23÷5=4

（组）……3(盆)之后,教师引导学生质疑,其中一位学生问：　　

生1：老师，为什么余数比除数小呢？（这是下节课的内容）　　

生2：是啊……(不少学生附和)　　

师：（意识到再讲解会拖堂，比较麻烦）这个问题我们留着，下节课再讲

吧。　　

反思：学生质疑本是一件好事，可教师怕乱，于是不顾一切“快刀斩乱

麻”教师这样做，不仅压制了学生的求知欲，甚至伤害了学生的自尊心。如果

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小学数学课堂有效交流的策略研究——透视小学数学课堂教学中“乱”之现象及其对策湖北省丹江口市实验小学陈彦瑞邮编：442700 电话：（0719）5067020　　　新课程标时刻都在刷新着我们的教育观念。接受新课程的每一位教师都在积极实践着开放课堂，积极实施着自主、合作、探究的教学方式，教育观念也逐步由教师的一言堂变为师生的群发，由专制性教学行为变为平等教学行为，努力实现一学生为主体的客观教学模式。但课堂教学又是一个复杂的生态系统，它所要面对的是一个个鲜活的生命个体，因而存在着很多不确定因素。当这些生命个体主动构建，个性张扬时，课堂往往会出现一些不和谐的现象，显得有些混乱，有时甚...

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