小学数学作业有效订正的策略研究

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《数学作业有效订正的策略研究》

课题论证报告

一、课题的现实背景及意义

1.课题的现实背景

现状分析：

作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学

生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量具

有重要意义。同时作业与批改是课堂教学的延续，是学生巩固所学知

识、反馈教与学的效果、改进教与学的重要手段，更是激发学生学习兴

趣和培养学生良好习惯的重要平台。

学生对作业中的错误胡乱订正，甚至不订正一直是困扰我们数学

老师头疼的一件事。在平时工作中很多一线教师可能都有这样的体会：

针对一次作业批改中学生出现的错误，教师会进行讲评，讲评后对于

学生的错题订正要进行二次批改，对于个别同学甚至要进行三次、四

次批改。几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，

可是收效却不尽如人意，一到考试，这些学生仍在犯同样的错误.

原因分析：

出现这样的状况，我们应该从以下几个方面来寻找原因。

A.追寻学生的原因：

审视学生订正作业的情况，归纳起来主要表现为以下几种类型：

（1）不及时订正型：许多同学往往一拿到作业本，往桌子上一

放或往书包里一塞了事，连看都不看一眼，就更别提订正错误的题目

了。

（2）直接订正型：学生在订正时，不是先从自己原先做的过程

中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做

一遍。

（3）反复订正型：有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本

子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、

第四遍才订正对。

（4）投机取巧型：部分学生在订正判断题及选择题时，只是根

据老师的批改结果进行推断来订正。如原来是“错”的，现在就订正

为“对”；原来是“对”的，现在就订正为“错”；原来选择“B”是

错的，现在就从其他没选的选项中再选一个。

（5）动机不良型：部分学生为尽快完成订正的学习任务，就通

过问同学答案或抄袭别人的作业等等方式进行订正。

仔细分析这些无效、低效订正作业现象存在的原因，我觉得主要

有以下几方面：

一是学生对作业订正的作用认识不足。

二是学生在作业订正中的反思欠缺。许多学生在订正中只重视订

正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正的作业主动进行反思、分

析的学生很少。

三是部分学生的学习习惯差。

四是学生对于订正的态度也与老师对订正的关注程度相关。如果

老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，

老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不

订正。

B.分析教师的原因：

教师纠正学生作业的方式单一。传统方式是：通过批改了解学生

作业的情况，在课堂教学中，做简要总结和讲评，当作业出现新颖解

法或典型错误时，并做些重点分析，否则可以一掠而过。当学生家庭

作业中出现共性的错误时，一般把正确的思路和过程再详细的讲一遍。

但是效果并没有自己预想的好——做正确的学生不注意听讲，做错的

学生急于把正确的答案抄下来而囫囵吞枣。隔一天下来再让学生做原

题时仍然做错。当学生家庭作业中出现个性错误时，一般就放手让学

生自己订正，老师把主要精力去辅导个别后进生。

C.巩固知识的“遗忘律”影响。

教育心理学研究表明：知识的学习分为感知、理解、巩固、应用、迁

移五个阶段，错题订正属于知识巩固阶段。艾宾浩斯 “遗忘曲线”告

诉我们：遗忘的进程是先快后慢，到一定时候不再遗忘。

综上所述，很多学生在订正作业上想浑水摸鱼，蒙混过关，低效

及无效的作业订正现象长期存在，会导致学生丧失对题目举一反三的

能力，让作业订正流于形式，不能真正起到纠正学生理解错误、帮助

学生重新认识的作用。如何提高学生作业订正的效果，这对教师而言

是非常关键的。我们在改进自身教学的同时，要找出问题的所在，以

便改善学生作业订正的方式。因而我们要选用所占时间最少、效果最好

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摘要：

《数学作业有效订正的策略研究》课题论证报告一、课题的现实背景及意义1.课题的现实背景现状分析：作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。同时作业与批改是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识、反馈教与学的效果、改进教与学的重要手段，更是激发学生学习兴趣和培养学生良好习惯的重要平台。学生对作业中的错误胡乱订正，甚至不订正一直是困扰我们数学老师头疼的一件事。在平时工作中很多一线教师可能都有这样的体会：针对一次作业批改中学生出现的错误，教师会进行讲评，讲评后对于学生的错题订正要进行二次批改，对于个别同学甚至要进行三次、...

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