小学英语课堂教学“小组合作学习的有效性” 研究方案
2025-06-09
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《小学英语课堂教学“小组合作学习的有效性”》
课题研究方案
一、课题的提出
“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是教学中常出现的
一句话。“教师上课时能让学生进行合作学习，体现出新课标中的新理念。”这是老师们
在评课时常说的一句话。每每至此，我总有些疑问：究竟什么是合作学习？学生合作学习
究竟收到了多少效果？
（一）课程改革召唤“合作学习”
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的
相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也把培
养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。英语新课程标准要求教师避免采用
单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流教学理
论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环
境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，
从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知
心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的
心理调节。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃
更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更
好的效果。”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了
时代和社会的要求。
（二）教学实践拒绝“低效合作”
小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，优质高效课堂中“合作
学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志
之一。在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在各年级学生中采用小组
合作学习的形式，但在具体的操作实践中走了样，反思自己的课堂教学，以及在听课过
程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习，很多问题又会凸现，合作学习的有效
性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状
态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；
有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合
作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚
至是“无效”的，我们的教学实践拒绝“低效合作”。
作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互
为补充。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，
在实施《国家英语课程标准》，提倡“优质高效”课堂教学模式之际，我们有必要对“小
组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免
采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 “旁
观”、 “旁听” 的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引
导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利, 让学生在整个学习过程中，始终拥有高
度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务
充分展示并发挥创造潜能。让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获
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《小学英语课堂教学“小组合作学习的有效性”》课题研究方案一、课题的提出“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是教学中常出现的一句话。“教师上课时能让学生进行合作学习，体现出新课标中的新理念。”这是老师们在评课时常说的一句话。每每至此，我总有些疑问：究竟什么是合作学习？学生合作学习究竟收到了多少效果？（一）课程改革召唤“合作学习”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教...
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