小学英语课题结题报告《采用互动学习，激活课堂气氛》

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一、课题名称：采用互动学习，激活课堂气氛

二、课题的提出：

《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”

中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和

解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新的《课程标准》指出，要

“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体

荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与

不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。

深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习

方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习

方式，是我国当前教学改革的重点之一。互动学习理论的研究者认为，

在合作、竞争和个人三种学习情景中，互动学习是最有效的一种学习情

景，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂

教学的主流。因此我们提出在小学进行互动英语实验研究。

一、课题提出的理论依据：

合作学习理论起源于 20 世纪社会心理学的研究。70 年代初，欧美国家

的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学

中的重要意义。美国当代著名教育家 J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，

合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由 2～6人组成的异质

性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小

组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合

作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖——学生们知道他

们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学

习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感—小组成绩取决于小组总

的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的

建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相

互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能——期望所有学生能进

行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的

相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估—各小组必须

定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。互学习是目

前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。

四、实验过程与措施：

一、合理划分合作互动学习小组

我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之

间、学生之间的思想感情和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。

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摘要：

小学英语课题结题报告《采用互动学习，激活课堂气氛》一、课题名称：采用互动学习，激活课堂气氛二、课题的提出：《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新的《课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国...

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