幼儿园活动生活化游戏化的研究

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幼儿园活动生活化游戏化的研究

摘要：“生活教育是以生活为中心之教育……”

“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”“教育

要通过生活才有力量而成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向现实

生活，才能显示成效。

是的，生活就是一个很好的教材，游戏又是幼儿学习和生活的重要内

容。如何结合幼儿生活的环境利用游戏的方式教育幼儿呢？同时，《幼儿

园教育指导纲要（试行）》的颁布给我国幼儿教育带来了巨大的挑战，也

带来了发展的机遇。同时使教师的教育观、儿童观发生了巨大的变化。在

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，教师充分利用多种教育资源，

积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计活动，同时又注重课

程的生活化、游戏化，使幼儿在日常教育活动中，在主题活动中积极地感

悟、体验、投入、参与，使幼儿在获得各种知识、各种经验、各种能力的

同时，探索精神和创造能力得到了提升。

关键词：幼儿园课程生活化游戏化

在我国幼儿园教育的早起，陶行知先生就已经提倡“生活教育思想”，

在其生活教育理论中“在生活中找教育，为生活而教育”的观念相当明确。

张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构基点，认为生活就是教

育，注重幼儿生活本身的教育，实行教育生活化。《幼儿园教育指导纲要

(试行)》指出：“幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、

丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童

年生活中获得有益于身心发展的经验。”同时又明确提出：“幼儿园必须

以游戏为基本活动”。

由此可以看出，幼儿园课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和

社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健

康地发展。注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。

生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。《纲要》为幼儿园课程改革指

明了方向，提供了如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法。

正文：

一、幼儿活动的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,对幼儿而言，生活是重要的学习内容，

也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的

游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边

的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活

动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。

而教育与生活是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的

意义；教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教育之

中。生活化的幼儿园课程是立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不

断拓展经验，发展积极的情感，发展必要的技能。

比如：幼儿园生活就具有大量的对幼儿发展有益的教育资源，幼儿园

的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书及同伴、教师等均是幼儿学

习的资源，融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。生

活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的，因此生活化

的幼儿园课程应该是趣味的；生活化的幼儿园课程是以完整的生活为资源

的，因而是整体性的，不是分割的；生活是在不断变化和发展的，因此生

活化的幼儿园课程不是一成不变的，而是随生活的变化而变化的。

（一）生活是丰富多彩的，生活又是相互渗透、相互联系的。

路边的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空灿烂的彩虹、

街上来往匆忙的行人……无一不是孩子们好奇的焦点，兴奋的来源。这里，

有孩子们数不清的奇思妙想，脱下鞋袜，光脚跳进泥坑，体验一下皮肤触

水、触泥的感觉；穿上雨衣，聆听雨的声音，体验雨打在身上的感觉，观

察雨落地时所造成的奇特效果。

因此，在日常教学中，我们应更多地让孩子们走进大自然，使他们融

入自然，融入社会。如在组织“大树和小花”这一主题时，我们并不勾画

春天的树木、花草、气候的知识网络，而是和幼儿一起去结识树朋友、花

朋友，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，关心、照顾朋友。

幼儿给自己的树朋友制作“身份证”，细致入微地观察芽苞苞的色泽、

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摘要：

幼儿园活动生活化游戏化的研究摘要：“生活教育是以生活为中心之教育……”“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效。是的，生活就是一个很好的教材，游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。如何结合幼儿生活的环境利用游戏的方式教育幼儿呢？同时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布给我国幼儿教育带来了巨大的挑战，也带来了发展的机遇。同时使教师的教育观、儿童观发生了巨大的变化。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，教师充分利用多种教育资源，积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计活动，同时又注重课程的...

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