中学语文课题研究案例3篇
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中学语文课题研究案例 3 篇
中学语文课题研究案例篇一
摘 要：课堂提问，是教师在课堂教学过程中根据教学目的、学情
等通过创设问题情境、设置疑问来引导和促进学生理解课文内容、学习
课文语言的有效手段。但在实际教学中，仍有部分教师对课堂提问的内
涵把握不清，重要性认识不足，对在课堂提问中出现的诸多问题视若
无睹甚至尚不自觉。因此，笔者在结合理论与语文教学实例的基础上，
欲对上述问题予以解析，以期对语文教师教学与对课堂提问研究的丰
富有所裨益。
关键词：语文教学;课堂提问;问题解析;对策探讨
有效的课堂提问，可以激发并调节学生的思维活动，加深对教学
重点的有意注意及记忆，在一定程度上调节课堂气氛，创设情境，并
对师生之间和谐关系的建立有一定促进作用。但是，在实际教学过程中
提问的功能发挥常常不尽如人意。如何优化课堂提问，促使其真正成为
促进学生思维、推动实现课堂教学目标与及时反馈课堂教学效果的重要
手段，是每个教师及教育工作研究者必须面对与思考的问题。
一、课堂提问内涵概述
课堂提问，简言之，就是在教学过程中，教师根据课堂内容及学
生学习情况向学生提出的问题。可以说，课堂提问就是由一连串的课堂
问题组成的。但“麻雀虽小，五脏俱全”，课堂提问虽然是几个问题，
但究其课堂提问的具体内涵，则包括了提问的含义与性质、类型与要求
及其重要性等等。
早在 1912 年心理学家史蒂文斯的研究指出，教师们大约每天提问
395 个问题，每分种约问 2-4 个问题，教师的发问时间占 80%的教学时
间。[1]因此，课堂提问是非常重要的教学环节之一并有着不可替代的
重要作用。课堂提问不仅能够促进学生学习，而且兼具开启学生思维和
调节课堂气氛的作用，它贯穿于教学的各个环节，是进行课堂教学的
最主要步骤之一。课堂提问的成功与否决定着一节课授课质量的高低，
体现着教师的教学水平与教学技能的专业与否与经验丰富程度，更影
响着学生的学习兴趣与学习结果。
二、目前课堂提问存在的问题
课堂提问虽然应用普遍而广泛，但在实际教学中教师对提问艺术
的把握不一，因此产生了参差不齐的教学效果。存在的问题主要有：
(一)提问的目标不明确
问题未经过精心设置，随意性太大，没有思考价值。甚至表现有
“习惯性提问”，如“是不是”、“对不对”，形同口头禅。[2]提问没
有明确目标还易导致课堂提问数量过多，让课堂变成教师进行提问表
演的舞台，问而不讲，形式大于内容。
(二)问题难易不适中
题目过简，学生不需要思考。题目过难，学生无从思考。这些情况
都容易让提问背离其“出发点”，也极易让学生失去学习兴趣。
(三)不能够面向全体学生
提问运用的恰当，不仅可以激发学生的学习热情还能够让教师了
解不同层次的学生对知识点的掌握程度。如果教师过于青睐某几位学生
则很容易挫伤学生的学习积极性。
(四)对学生回答缺乏及时而中肯的评价
对学生回答的评价需要做到两点：一是及时，二是中肯。首先是及
时，部分教师在学生回答后不置可否，使学生无法获得问题的真正答
案，尤其是对于初中生，需要教师的评价来记录问题的正确答案。然后
是中肯，教师对学生的回答应以鼓励为主，否则容易磋商学生的学习
积极性，但这并不等于所有学生的回答就是正确的。
(五)思考时间不充足
由于教师对课堂时间把握性不高，且有部分教师迫切希望向学生
展示其独到而高明的见解，致使留给学生思考的时间不足，在学生并
没有进行深入思考时就告知其答案，与学生在“百思不得其解”后受
教师启发点拨才“恍然大悟”的教学效果相比，会差很多，也不利于
对学生进行思维训练。
三、如何进行有效的课堂提问
经过上述阐述，我们认识到了课堂提问的重要性，并且对课堂提
问目前存在的问题有了一定的了解。那么，如何进行有效的课堂提问呢
笔者认为，要点有二：
(一)要有明确的提问目的
摘要：
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中学语文课题研究案例3篇 中学语文课题研究案例篇一 摘要：课堂提问，是教师在课堂教学过程中根据教学目的、学情等通过创设问题情境、设置疑问来引导和促进学生理解课文内容、学习课文语言的有效手段。但在实际教学中，仍有部分教师对课堂提问的内涵把握不清，重要性认识不足，对在课堂提问中出现的诸多问题视若无睹甚至尚不自觉。因此，笔者在结合理论与语文教学实例的基础上，欲对上述问题予以解析，以期对语文教师教学与对课堂提问研究的丰富有所裨益。 关键词：语文教学;课堂提问;问题解析;对策探讨 有效的课堂提问，可以激发并调节学生的思维活动，加深对教学重点的有意注意及记忆，在一定程度上调节课堂气氛，创设情境，并...
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