“小学数学活动课实践活动设计与研究”课题结题报告

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《小学数学活动课实践活动设计与研究》课题是第三届全区基础教育教学

研究课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个过程在“预设计划→实

施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”逐步推

进，2012 年12 月顺利通过中期评估。通过近三年的探索与实践，真正使课题

研究用到教学第一线，真正使课题研究在教育质量上发挥了作用，课题实施进

展顺利，对学校的课堂教学起到了促进作用。现将课题总结如下：

一、问题的提出：

1、从数学基本理念的发展来看

注重实践活动和人人学有价值的数学是数学课程的一个趋势，强调让学生

做数学、用数学比让学生知道数学事实更重要。实践活动与综合应用就是“做

数学”、“用数学”的具体体现，实践与综合应用是学生在教师的引导下，在

已有知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，主动

应用知识解决问题的学习活动。它强调了与学生生活经验的联系，强调了具体

化的实践。不仅有实践要求，还要求学生综合应用知识来解决问题，即强调学

生能将知识应运到生活中去。义务教育课程标准实验教科书 1-12 册都配备了相

关的内容。内容涉及数与代数、空间与图形、统计与概率等，每个内容的编写

都充分考虑到了学生的思维水平、动手能力、合作交流等方面的内容，形式也

不拘一格。

2、从本校学生数学学习发展来看

案例；五年级有一道题“一种桌布每米 9.85 元，买 3.18 米桌布应付多少

元？”正确的算式是 9.85×3.18≈31.32 元，有几位学生错的并不是没有保留两位

小数，他们的算式是 9.85+3.18=13.03 元，改到这一题时，老师们感到很困惑，

单价、数量、总价的数量关系在这些孩子的脑中究竟是怎么贮存的（这几位学

生绝对不是弱智生，也不是一时粗心），像有5.3 个人，一个人的体重是 45

克，一个人的身高是145 米，这样的错误更是数不胜数。数学实践活动课的缺

失，忽视了学生基本思想和基本经验的形成。

3、从教师专业发展来看

我校曾组织过数学活动课展评，纵观整个活动课教学我们发现许多时候流

于形式，造成这种现状，咎其原因，我们认为有以下几方面的原因：

1）教师对小学数学实践活动课开设的必要性认识不到位，思想上不重视。

数学实践活动课是动态的，而检查备课时，只是看一看备课笔记是否有这

项内容，至于内容的真实性无人去追究。学期测试时，试题无从考察实践课的

活动内容，只是将动态的过程以静态的题目出示，学生只要把试卷上的题目解

答出来就行了。致使数学活动课从最初的测量，到后来的实验，再逐渐迂回到

学科的提高与竞赛辅导，完全丧失了最初活动课的目标。

2）教师对数学实践活动课的意义与特点理解不透，致使教师的备课不到

位。

数学实践活动课的备课环节比较多，教学前要做大量的准备工作，课前学

生的调查、采访、收集信息，有关教学物品的配备，教师课前的演示，课外活

动学生的安全问题……，这给教师的备课带来很大困难，致使我们许多老师怠

与备课。

基于以上的思考，我们提出了“小学数学活动课实践活动设计与研究”。

希望通过课题的实施，解决我校数学教师在上综合与实践课时面临的一些问题

和困惑。改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具

体问题的实践过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。培养学生

创造力和实践能力，促进智力的发展。不断优化我们的数学活动课程，为小学

数学类活动课程设置，提供系统科学的活动内容和活动方法，使我们学校的数

学特色更鲜明。

二、研究方法和策略

本课题属于应用性研究，遵循理论先行、科研领路，注重实践的思想，侧

重于以提高教师的教学技能，改善教师的课堂教学为主。本课题在研究中综合

运用以下方法进行研究：

1、教育调查法：通过问卷、访谈等科学方法，了解学生学习的现状，了解

教师授课的现状和水平，为课题深入开展提供依据和参考。

2、文献研究法：通过查阅文献资料认真学习、了解活动课程的开发的最新

动态和改革经验，少走弯路，为课题研究出更高的成效服务。

3、行动研究法：在“实践—研究—行动—思考—发展—实践”的研究过程

中不断调整，解决研究中和教学中的实际问题。

4、个案研究法：在内容开发过程中选择一些案例进行个案研究使其不断优

化，在面向全体学生的同时，将选取一些学生，建立个人学习档案，进行追踪

分析，以及时发现问题，调整对策。

三、课题研究的内容及主要过程

1、分析调查问卷(参照成果附录调查类)

在课题立项前后，课题组就对我校实施数学实践和综合应用课的教学现状

进行了调查、对比与分析。2011 年4月课题组通过调查问卷、访谈，发现我校

数学综合实践课的现状很不乐观，主要表现1、课程内容不能全部完成。近

51℅的学生反映教师只上一部分实践活动课，有 20℅的老师干脆不上，认为反

正不是考试或考查的内容。近 90℅的学生表示了对实践活动课的浓厚兴趣，但

认为授课教师的课堂授课方式不灵活，课前准备不足，这些也影响了实践活动

课的效果。近 65℅教师对于这一陌生的领域，但同时又能给学生更大学习空间

的领域，缺少教学模式和方法上的借鉴，老师们操作起来有一定的困难。通过

分析研究，课题组明确了思路，统一了认识。1)要加强学习理论知识和相关文

献，以新课程理念来指导平时的教学和研究。2)在课堂上要注重培养学生实践

意识，提高学生的实践操作能力，尽可能多地提供学生“做”数学的机会。(参

照成果附录 1—1)

一年多的时间，学校配合课题的实施，为教师搭建理论学习平台，请专家

指导、课题组教师上启动课……这样，每一个数学教师首先获得了理念的提

升， 2012 年9月课题组依托教导处深入各年级进行跟踪调查，80％的教师对

《实践与综合应用》的教学内容表示认同，75％以上的教师对《实践与综合应

用》中的基本理念和设计思路持肯定态度； 52.5％的教师认为“实践与综合应

用”这一领域（解决问题）有一定的难度。“有些内容过于超前，超过了学生

已有的生活经验”。大多数教师认为“实践与综合应用”的教学对学生数学学

习方式的掌握、学习结果的习得、情感态度与价值观的形成以及整体发展都有

良好的促进作用，并且看法比较一致，绝大部分教师能保证教材中这一版块的

教学。

2、加强学习，提高理论水平。

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摘要：

“小学数学活动课实践活动设计与研究”课题结题报告《小学数学活动课实践活动设计与研究》课题是第三届全区基础教育教学研究课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个过程在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”逐步推进，2012年12月顺利通过中期评估。通过近三年的探索与实践，真正使课题研究用到教学第一线，真正使课题研究在教育质量上发挥了作用，课题实施进展顺利，对学校的课堂教学起到了促进作用。现将课题总结如下：一、问题的提出：1、从数学基本理念的发展来看注重实践活动和人人学有价值的数学是数学课程的一个趋势，强调让学生做数学、用数学比让学生知道数学事实更重要。实践活...

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