《“学讲方式”对高中数学思维能力的培养》课题申报表

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个人课题申报表内容：

姓名吴 00 所在学校第二中学

性别男所任学科数学学

历本科

年龄 38 所在年级高二职

称一级

联系电话 1138555 电子邮件 212s@163.com

课题名称 “学讲方式”对高中数学思维能力的培养

课题研究

的目的意

义

（课题核

心概念及

所要解决

的问题分

析）

“学讲方式”是徐州教育局于 2013 年底开始大力推行的一种

教学方式，其核心是“学进去、讲出来”。类似于“反转课堂”，

即学生在教师的指导下充分预习，再通过课堂上的讨论与展示巩

固、提高对知识地理解。

数学是高考中的重要学科。数学老师们都知道，学生数学思

维能力制约着高考数学分数的提高。文科生的数学成绩在 110-

120 之间是一个瓶颈，即使学生再努力，如果没用灵气的话，成

绩也很难进一步提高。何为灵气？即数学思维能力！传统的数学

教学认为高中数学题型众多、陷阱密布，教师的责任就是将题目

归好类、讲解透，争取讲一题会一题，如果学生不会就再讲一

遍，会了就做练习。这样的教学实在是把学生当成被动的接受

者，往往忽视了学生的认知过程，也忽视了学生的思维扩展训

练。三年下来，数学在学生眼里只是一个个题型，数学也成了一

门记忆学科。学生遇到简单题目就按图索骥，遇到难题目只好望

洋兴叹，是谁扼杀了学生的创造性，使我们的学生难以跨越 120

分这个门槛。

“学讲方式”不仅把学习的主动权还给学生，我认为也把思维

的主动权还给了学生。学生在预习时，独立阅读课本、资料，这就

促进了理解能力的提高；课堂上的自我展示培养了学生的逻辑推

理能力。扩展提高锻炼了学生的发散性思维与创造性思维。而课堂

检测则训练了学生的综合分析能力与分类比较的能力。所以“学

讲方式”是带动学生数学思维发展的一个契机。

我想通过此项课题的研究，探索“学讲方式”下高中生数学思

维能力的培养的恰当方式，验证“学讲方式”对高中生数学思维

能力的培养的积极作用。

课题研究

的内容及

研究方法

研究内容：

1、探索“学讲方式”在概念课、复习课、试卷讲评课三种课型

中培养高中生数学思维能力的各种方式。

2、探讨教师在“学讲方式”培养学生数学思维能力过程中的着力

点与作用。

3、“学讲方式”对于培养学生数学思维能力的效果分析

研究方法：

1、测验法

2、行动研究法

3、个案研究法

4、经验总结法

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摘要：

《“学讲方式”对高中数学思维能力的培养》课题申报表个人课题申报表内容：姓名吴00所在学校第二中学性别男所任学科数学学历本科年龄38所在年级高二职称一级联系电话1138555电子邮件212s@163.com课题名称“学讲方式”对高中数学思维能力的培养课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）“学讲方式”是徐州教育局于2013年底开始大力推行的一种教学方式，其核心是“学进去、讲出来”。类似于“反转课堂”，即学生在教师的指导下充分预习，再通过课堂上的讨论与展示巩固、提高对知识地理解。数学是高考中的重要学科。数学老师们都知道，学生数学思维能力制约着高...

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