《“学讲方式”对高中数学思维能力的培养》课题申报表
2025-06-11
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《“学讲方式”对高中数学思维能力的培养》课题申报表
个人课题申报表内容：
姓名 吴 00 所在学校 第二中学
性别 男 所任学科 数学 学
历本科
年龄 38 所在年级 高二 职
称一级
联系电话 1138555 电子邮件 212s@163.com
课题名称 “学讲方式”对高中数学思维能力的培养
课题研究
的目的意
义
（课题核
心概念及
所要解决
的问题分
析）
“学讲方式”是徐州教育局于 2013 年底开始大力推行的一种
教学方式，其核心是“学进去、讲出来”。类似于“反转课堂”，
即学生在教师的指导下充分预习，再通过课堂上的讨论与展示巩
固、提高对知识地理解。
数学是高考中的重要学科。数学老师们都知道，学生数学思
维能力制约着高考数学分数的提高。文科生的数学成绩在 110-
120 之间是一个瓶颈，即使学生再努力，如果没用灵气的话，成
绩也很难进一步提高。何为灵气？即数学思维能力！传统的数学
教学认为高中数学题型众多、陷阱密布，教师的责任就是将题目
归好类、讲解透，争取讲一题会一题，如果学生不会就再讲一
遍，会了就做练习。这样的教学实在是把学生当成被动的接受
者，往往忽视了学生的认知过程，也忽视了学生的思维扩展训
练。三年下来，数学在学生眼里只是一个个题型，数学也成了一
门记忆学科。学生遇到简单题目就按图索骥，遇到难题目只好望
洋兴叹，是谁扼杀了学生的创造性，使我们的学生难以跨越 120
分这个门槛。
“学讲方式”不仅把学习的主动权还给学生，我认为也把思维
的主动权还给了学生。学生在预习时，独立阅读课本、资料，这就
促进了理解能力的提高；课堂上的自我展示培养了学生的逻辑推
理能力。扩展提高锻炼了学生的发散性思维与创造性思维。而课堂
检测则训练了学生的综合分析能力与分类比较的能力。所以“学
讲方式”是带动学生数学思维发展的一个契机。
我想通过此项课题的研究，探索“学讲方式”下高中生数学思
维能力的培养的恰当方式，验证“学讲方式”对高中生数学思维
能力的培养的积极作用。
课题研究
的内容及
研究方法
研究内容：
1、探索“学讲方式”在概念课、复习课、试卷讲评课三种课型
中培养高中生数学思维能力的各种方式。
2、探讨教师在“学讲方式”培养学生数学思维能力过程中的着力
点与作用。
3、“学讲方式”对于培养学生数学思维能力的效果分析
研究方法：
1、测验法
2、行动研究法
3、个案研究法
4、经验总结法
摘要：
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《“学讲方式”对高中数学思维能力的培养》课题申报表个人课题申报表内容：姓 名吴00所在学校第二中学性 别男所任学科数学学 历本科年 龄38所在年级高二职 称一级联系电话1138555电子邮件212s@163.com课题名称“学讲方式”对高中数学思维能力的培养课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）“学讲方式”是徐州教育局于2013年底开始大力推行的一种教学方式，其核心是“学进去、讲出来”。类似于“反转课堂”，即学生在教师的指导下充分预习，再通过课堂上的讨论与展示巩固、提高对知识地理解。数学是高考中的重要学科。数学老师们都知道，学生数学思维能力制约着高...
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2024-12-06 26
分类：报告/分析
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时间：2025-06-11
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