《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告

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《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》

课题研究中期报告

江苏省沙溪高级中学李静艳执笔

　　20**年 9 月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合

作、探究”的教学模式研究的课题实验。2 年多的时间，课题组成员本

着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学

科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功

的喜悦，也酝酿了有益的反思。下面就从课题的研究作中期简要汇报。

　　一、研究背景

　　构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研

究的热点。高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在

义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展

自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的

综合语言运用能力。自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我

国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，

在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。

　　现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过

程。在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一

教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学

习的自觉性、主动性和积极性等方面。因此，在实际教学中，必须充分

着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和

积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探

究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身

自主学习的能力。

　　二、研究目的

　　“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以

“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”

为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高

中英语教学质量的一种课堂教学模式。

　　1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教

学乃至对学生学习英语的影响程度。

　　2.通过本课题的研究，提炼出有助于学生“自主学习”的课堂教

学的一般模式、基本特征和实施策略。

　　3.进一步转变教师的教育观念和教学行为。牢固树立以学生发展为

本和为学生奠定终身学习必备的基础知识和基本持能的大教育观，通

过合作学习培养学生自主创新的学习能力。

　　三、理论假设

　　1.符合教育教学规律

创设愉悦的英语教学氛围，让学生快乐地自主学习是符合教

育教学规律的，也是世界教育改革的趋势。快乐地自主学习不是靠强制

学生被动地、愁眉苦脸地学习，而是重视学生个性的完善发展，以建立

一种自觉地追求实现自己目标的愉悦的精神享受来吸引、启发学生主动

地高高兴兴地学，把“要我学”变成“我要学”使学生在没有任何心

理压力的情况下，快乐地、自觉地学习，学得进去，学得更好。

　　2.符合学生心理规律

　　教与学的活动必须尊重学习者身心发展的水平和特点。高中生思维

活跃，富于个性，可塑性和自我意识强，自制力较差，注意力不易集

中，厌恶训导式的说教，喜欢探讨式的生动活泼的教学方式，他们对

许多事物的认识常常是从兴趣出发的。创设愉悦的教学氛围，采用学生

互助合作的形式，注意激发学生的兴趣和创造性，其出发点和归宿正

是按照高中生身心发展的规律进行教学。

　　3.会取得良好的功效

　　首先，自主创新学习能产生愉悦的精神状态并能使学生的智力活

动达到顶峰。无数的教学实践也证明，教学效果与学习愉悦情绪呈明显

的正相关。在英语课中有了愉悦感，学生听课就会兴味十足，积极主动

思维机制的运转加快，很难理解的阅读文章也会豁然开朗，对语言交

流和文本写作也会抱有一种积极的态度。

　　其次，自主合作学习可以激发学生学习的浓厚兴趣，从而使英语

教学卓有成效。兴趣总是与人的自主学习感情相伴出现，互相作用的。

能引起自主学习的情境往往使人感兴趣，而能引起兴趣的情境往往也

能使人自主而学。这样的教学可以凭借其特有的魅力使学生产生浓厚的

英语学习兴趣。

　　四、研究的主要内容和进展：

　　1.所要解决的主要问题。

　　自主学习方式的研究和教学模式的改革过程中，不可避免存在很

多实践上的缺陷。一般表现为：

　　1．重视精讲多练，但较少考虑学生的学习能力的培养；

　　2．重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；

　　3．重视初中学生的学习研究，但较少考虑广大高中生的学习实际

和心理特点。

　　这些现象是造成高中“学困生”、“厌学生”、“流失生”渐多的

主要原因，严重地影响了高中英语的教学质量。因此，研究教学模式的

合理化及学生学习方式的改革，通过“自主、合作、探究” 的英语教学

模式将有效地转化上述“三生”，从而整体提高高中英语的教学质量。

　　2.对学生学习英语的心理现状进行一次全面的调查分析。

　　我们对本校高一年级五十名优秀学生进行了学生与家长的问卷以

及个别访谈。在学生自述成功的原因中，86%的学生提到了自觉与兴趣，

76%学生提到受环境影响，而在家长的问卷中，84%的家长认为孩子成

功原因主要是环境影响，也有 96%的家长提到孩子的自觉与兴趣很重要，

当然这些是最主要的数据。在对本校高一年级的 50名学生的访谈中，

问他们喜欢怎样的课，98%的学生提到了幽默或创新，86%的学生提到

了轻松自由，46%的学生提到要学到东西或有收获，32%的也提到了紧

张。总之按照学生的说法，“喜欢的课要有新意”，有一个学生说的很

好，她说：“我感觉好的课到并不仅仅在于老师讲授了多少知识，关

键是能否有效地促进学生自主学习、合作学习、探究性学习，获取知识，

培养能力。”

　　通过这几次调查测试、分析，更坚定了我们进行“高中英语“自主

合作、探究”的教学模式研究”课题的实验。

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摘要：

《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告江苏省沙溪高级中学李静艳执笔　　20**年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。下面就从课题的研究作中期简要汇报。　　一、研究背景　　构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展...

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