数学“一题一课”教学研究活动的实践与思考

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“ 一题一课”教学研究活动的实践与思考

　　何谓“一题一课”呢？简单地说，就是教师通过对一

道题或一个材料的深入研究，挖掘其内在的学习线索，并

科学、合理、有序地组织学生进行相关的数学探索活动，从

而完成一节课的教学任务，以此达成多维目标的过程。此举

对教研团队与教师个体提出了更高要求，其中对教材呈现

之“来龙去脉”的梳理，学生发展之“瞻前顾后”的把握，

尤为关键。我们数学团队在此作了一些探索，以下是笔者对

活动进行简要的梳理，愿与同行共商榷。

　　一、活动背景

　　（一）学生发展需要

　　毫无疑问，教学的直接服务对象就是学生。学生发展与

否直接衡量着课堂教学效率的高低。“一题一课”研究其主

要目的是想尽可能地为学生的学习起“穿针引线、线面结合、

立体呈现”的作用。也就是我们教学很需要能为学生的学习

最终形成一个立体网状、动态关联的系统，以此最大可能地

促进学生自主、和谐、可持续地发展。

　　（二）教师专业成长需要

　　“一题一课”研究的顺利开展，其关键是需要教师对

教材的深入解读与学生的正确把握。解读教材与理解学生的

程度如何也正是教师专业成长的一种内推力所在。因此，通

过适当的教研方式引领教师团队与个体对教材的横向、纵向

的理解，以及通过教研探索活动的开展，教师增加了对学

生发展的把握，从而实现真正意义上“以生为本”的课堂

教学理念，因此，我们想通过“一题一课”教学研究活动

倒逼教师成长不乏是一种有力的途径。

　　（三）当前课程建设需要

　　当前从上到下把课程建设摆在了学校工作比较重要的

位置上。作为基础教育小学阶段的教师能做些什么呢？笔者

认为：一线教师在平时的教学活动中，应根据学生情况进

行当下教材的修补、重组、重构等系列的实践性活动，其实

也是一种课程建设的实践行为。为此，我们可以借助“一题

一课”等教研活动，把教师零散的课程建设行为调整为整

体的、系统性的课程开发能力，通过教研团队一次次一年年

的实践、反思、调整，提炼出一个适合学生发展的课例，让

这些课例慢慢沉淀下来，学校课程建设工作也就顺其自然

地推进了。

　　二、活动展开要素

　　（一）主题确立

　　浙江省小学数学教研员斯苗儿老师：我们知道，任何

一次教研活动都会有一个背景，问题在于我们能否从中提

取出适切的问题和议题成为活动的主题。主题的适切与否会

直接影响到活动的效果，如果主题过于“高、大、上”，教

研活动就很可能变成走过场或无法深入。衡量主题适切与否，

一方面要看研究的问题是否明确具体，能否急教研组教师

之所急。换句话说，就是教研活动的价值定位不能一厢情愿，

要与参与者的需求一致;另一方面要看主题与活动的定位是

否匹配。实际上，活动的定位与参加活动的对象有关，参加

活动对象的需求不同，活动的具体定位和指向就应有所差

异。

　　无论是课堂教学展示还是学科培训，都需要有适切的

主题。值得注意的是：我们教研活动应针对学科研究的情况

进行整体规划，每个活动应该纳入到学科教学研究的整体

规划之中，以体现教学研究的长期性和前瞻性。同时，每次

教研活动必须依据当时学科研究中的重点、难点问题确立主

题，以体现教学研究的阶段性和针对性。这样能使每次活动

有鲜明而具体的主题，每个活动之间既有层次性又有连贯

性。

　　因此，“一题一课”教研活动基于以上一些背景，结

合平时教学实际，我们选择适切的主题来开展研究活动。课

题的线索可以是教材中典型的例题、教学中普遍出现的问题、

学生作业中群体性错误的习题、教材中综合性题型以及阶段

性教学目标达成的必要性的探究材料等。

　　（二）任务驱动

　　在“一题一课”教研活动过程中，学员在团队的帮助

下，紧紧围绕一个或几个共同的活动任务，在较强的实践

性问题解决的动机驱动下，通过对所研究问题的教材资源

的收集、修补、重组、重构等实践性活动，团队学员进行个体

自主探索和团队互动协作的实践性研究，并在完成既定任

务的同时，团队中的成员最终能形成自主学习、自主实践、

自主反思、自主提炼的研究性习惯。

　　我们知道，现在的教师不缺教学理念，缺的是什么

呢？――如何把先进的教学理念转化为自己的教学行为。

“一题一课”教研活动就是如何把“题”的研究和“学”

的研究很好地进行“无缝”对接，也就是帮助教师如何把

“以人为本”的教学理念转化为实践行为找到一条适合常

态教学的途径。再说，现在从上级业务部门到学校教研组不

乏有不少教研方向在统领或指引着方向，可以说学校教研

组中的教师也基本明白教学发展的方向，但是教师需要采

取什么行为、方式或手段去把这些教研方向植入学校，融入

自己的实践行为？还是有待于探索与思考的……

　　如“区级层面团体性说题比赛――研究团队‘一题一

课’”的研讨活动――“学校教师个体围绕‘一题一课’

典型课例要求进行教学设计与展示”。三级层面的任务驱动，

把区级层面教研部门的教研理念或教研方向，通过“一题

一课”的教学课例的开发作为中介，把教研理念或教研方

向植入学校，以此帮助教师打开研究思路，拓宽研究路径，

形成研究成果。因此，笔者认为学校教研团队以“一题一

课”教研活动为任务驱动来展开探索，不乏是促进教学变

革、学生发展、教师成长与课程建设稳步推进的一条比较有

效的通道。

　　（三）活动展现

　　教研活动的方式有很多，“一题一课”教研活动最终

将以课例方式展现给同行，这样对于一线教师能起借鉴作

用。同时，也寄希望于更多的教师能参与到本研究中来，并

对本研究活动提出意见或建议。活动展现主要经历两个核心

环节：一是团队磨课;二是团队协作进行典型课例的教学展

示。

　　1.团队磨课

　　（1）磨课方式――“四磨一理”。

　　（2）预期成效――“磨课?磨人?出境界”。

　　2.协作展示

　　（1）团队内成员之间的协作。　　

　　通常根据研究主题与线索（教材中典型的例题、教学中

普遍出现的问题、学生作业中群体性错误的习题、教材中综

合性题型以及阶段性教学目标达成的必要性的探究材料

等）把团队中的成员分成若干组，首先成员分散先行设计

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摘要：

“一题一课”教学研究活动的实践与思考　　何谓“一题一课”呢？简单地说，就是教师通过对一道题或一个材料的深入研究，挖掘其内在的学习线索，并科学、合理、有序地组织学生进行相关的数学探索活动，从而完成一节课的教学任务，以此达成多维目标的过程。此举对教研团队与教师个体提出了更高要求，其中对教材呈现之“来龙去脉”的梳理，学生发展之“瞻前顾后”的把握，尤为关键。我们数学团队在此作了一些探索，以下是笔者对活动进行简要的梳理，愿与同行共商榷。　　一、活动背景　　（一）学生发展需要　　毫无疑问，教学的直接服务对象就是学生。学生发展与否直接衡量着课堂教学效率的高低。“一题一课”研究其主要目的是想尽可能地为学生的学...

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