“基于高三作文整体提升的分层分项指导策略研究” 结题报告
2025-06-11
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“基于高三作文整体提升的分层分项指导策略研究” 结题报告
“基于高三作文整体提升的分层分项指导策略研究” 课题是新马
中学独立申报并经市教研室批准立项的“十二五”普通高中微型课题，
课题批准文号为：教研/20**/05。课题于 20**年 10 月进行了开题论证，
研究周期为 20**年 3 月——20**年 3 月。现已完成预定研究任务，特作
结题报告如下：
一、问题的提出
学情分析。我校从生源上讲，是本县二类生源，从全省讲，我们学
校的学生学习水平处于中游。20**年江苏高考作文均分在 45 分多一点。
我们的同学作文得分绝大多数应该就在这个区间。属于四类及四类偏下
的作文。根据 20**年江苏高考作文评分标准，四类作文只需要达到五
个基本：1.审题基本切题；2.立意基本正确；3.材料基本能用；4.结
构基本完整；5.语言基本通顺。相对而言，我们的同学写作能力较弱，
写作水平不高。同时，由于高三年级时间紧，科目多，作文教学不够系
统，针对性不强，效率不高，严重影响我们学生写作能力和总体成绩
的提高。也有的同学平时的作文还不错，可是一写到考场作文，往往不
是辞不达意，就是思维短路，甚至出现头脑中一片空白的现象。产生这
种情况的原因，除了心理上的因素外，还有备考方面也存在着许多问
题，值得引起我们的高度重视。根据多年高考阅卷经验，象我们高中这
一类学校的学生作文水平往往在三类、四类及四类偏下的水平，学生作
文能力普遍不高，作文不足之处很多，但如果某一项得到有效提升，
则会成为作文中的亮点，能够有效提高学生高考作文类次，这种有针
对性的作文教学是提高这类学生作文水平的最有效的方法。
俗话说得好：“宁可丢了芝麻捡西瓜，不许捡了芝麻忘西瓜。”我
们常常形象地把“作文”比作“西瓜”，因为它在 160 分的语文卷中
占据了 70 分，比重之大显而易见。我们应该关注作文写作，重视作文
训练，那种“作文实质上就是碰运气”的观点是极端错误的，面对高
考，我们应积极准备，科学训练，促进学生有效提升高考作文成绩。
通过查阅相关资料，现在有不少老师关注作文升格研究，但它们
侧重于“扩展学生的视野，培养学生的思维，增强学生的见识”来提
高学生的写作兴趣，提升学生的作文水平，这与我们着眼于普通高中
学生写作水平不高，亟待将本身是高考中五类、四类作文提升为四类、
三类的学生作文升格的研究方向不同，我们更多的不仅从写作本身而
且从学生实际需要来升格学生作文。因此本课题在提升学生作文能力的
同时，一个更切实的目标是提升学生高考作文成绩。
二、课题研究现状综述
通过查阅相关资料，现在有不少老师关注作文升格研究，但它们
侧重于“扩展学生的视野，培养学生的思维，增强学生的见识”来提
高学生的写作兴趣，提升学生的作文水平，这与我们着眼于普通高中
学生写作水平不高，亟待将本身是高考中五类、四类作文提升为四类、
三类的学生作文升格的研究方向不同，我们更多的不仅从写作本身而
且从学生实际需要来升格学生作文。因此本课题在提升学生作文能力的
同时，一个更切实的目标是提升学生高考作文成绩。
此外，我们发现与本课题相关的研究基本上是一些分散的具体的
点的升格实践案例。比如：黄琼的作文升格案例《作文升格：让思想的
火花燃起来》（《作文与考试》2004 年第 7 期），陕西省长安一中李振
民的《例说“作文升格”与“画龙点睛”——2004 年高考上海卷两篇
作文修改》，江苏省怀仁中学张春华教学课例《作文可以这样出彩》，
《福建省高考下等作文点评及升格》……这些针对具体话题的学生习作
的升格指导，这类的教学实践在各种杂志和网络上经常出现，但都是
一项内容的具体策略，非常缺乏系统性。
但是，这些探索和实践激发了我们研究这个课题的冲动，让我们
感觉到“高三作文分项分层提升策略研究”很有必要，很有意义，也
更具有针对性和操作性，为我们探究高三作文教学和学生作文水平提
升提供了一些具有意义的借鉴和参考。
三、课题相关概念的界定
高三作文整体提升：在新课程理念指导下，对高三年级这个特殊
时段的学生作文进行整体分析把握，针对学生的薄弱点进行重点突破，
有针对性地提高高三作文教学效率，有策略地提升学生的作文水平和
学生高考作文成绩。
分层：每一次作文，不管是教师批阅还是学生互批，每篇作文都
会有相应的得分，每个得分都对应高考作文六类评分标准的相应类别，
学生作文自然分成不同的水平层次。参照江苏省高考作文评分标准，由
老师和学生或学生小组之间，重点分析自己作文不能提高一类次的基
本原因，通过二次重作，再生作文，将自己作文成绩提高一类次，进
而提升学生的作文水平。
分项：教师对照考纲对作文能力的要求和作文教学中的实际情况，
找出学生作文在审题、立意、语言、结构等方面缺点，研究它们的共性，
系统地编导学案，集中进行指导，针对性教学，进行专项提高。
指导策略：通过高三作文教学深入研究，找到学生作文得分不高
的主要原因，并研究采取相应的策略，既重点突破，又能一人一策，
让学生不断提升自己规范作文的水平，在高考中，作文得分能够达到
提升一类次的目标。
四、研究目标
研究最近几年江苏高考作文评分细则可以发现，高考作文的评价
一般采取“综合判断，分等参照”的原则，评分以审题、立意、内容、语
言、结构等为具体依据，首先从总体上综合打分，给文章归档；一篇作
文在基础等级分上分为四档：一档为70—63 分 ，二档为62—56分，
三档为 55—49分，四档为 48—42 分，五档为 41—28分，六档为 27分
以下。从以上评价方式我们不难发现，作文的档次对于一篇作文的得分
高低是至关重要的，所以提高作文的分数就要提升作文的档次，而作
文的档次的确定依据是立意、内容、结构、语言等具体的分项分层；所以，
作文的升格就具体体现为立意、内容、结构、语言等要素的升格。根据问
卷调查可知，我校目前学生的作文绝大部分是中低档作文。如何让这类
作文升格已经成为我们中学语文教师必须认真思考和研究的问题。高考
作文是任何一位高中教师和学生都无法回避的，江苏省高考作文评分
评分标准中四类卷只要达到五个基本：1.审题基本切题，2.立意基本
摘要：
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“基于高三作文整体提升的分层分项指导策略研究”结题报告“基于高三作文整体提升的分层分项指导策略研究”课题是新马中学独立申报并经市教研室批准立项的“十二五”普通高中微型课题，课题批准文号为：教研/20**/05。课题于20**年10月进行了开题论证，研究周期为20**年3月——20**年3月。现已完成预定研究任务，特作结题报告如下：一、问题的提出学情分析。我校从生源上讲，是本县二类生源，从全省讲，我们学校的学生学习水平处于中游。20**年江苏高考作文均分在45分多一点。我们的同学作文得分绝大多数应该就在这个区间。属于四类及四类偏下的作文。根据20**年江苏高考作文评分标准，四类作文只需要达到五个...
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