《思维导图在初中语文教学中的应用研究》结题报告

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西安市基础教育小课题研究结题报告

立项号 2019XKT--

ZXYW073

课题名称《思维导图在初中语文教学中的应用研究》

负责人张妮所在单位蓝田县初级中学

结题报告

关键词初中语文思维导图提高“教”与“学”效果

结题

报告

摘要

截至目前，很多一线语文教师都从不同角度进行思维导图在语文教学中的应用研

究，他们或偏重于识字教学，或偏重于阅读教学，或偏重于写作教学·····但很少

有从教师“教”和学生“学”两个角度研究入手。本课题从教师“教”和学生

“学”两个角度研究入手。经过将近一学年研究，我们取得些许成果和收获。近

一学年来，我们把思维导图运用于文言文“文”的教学，推进学生预习，作文课

堂教学，中考学生整理知识点等方面，取得了不错的效果，我们实验班的语文学

科素养高于其他班级，分数高出 2--5 分。尽管这一学年将近结束，结题迫在眉

睫，但我们的课题研究还会继续。

结题

报告

一、课题背景及界定

（一）本课题研究的背景：

1、架空“部编版”语文教材编写理念及目标；

“部编版”语文教材从最初 2016 年在几个省市试用到如今遍地开花，经历了大约四年

的时间。从目前使用的情况来看，大多数地区语文教学未能凸显“部编版”教材的编写

理念，教学中未能重视语文核心素养的提升，未能落实重建语文知识体系的目标。

2、课堂教学模式单一，学生学习知识缺乏条理性；

从语文课堂现状来看，很多语文课堂呈现出这样的模式，教师课堂提问，有学生举手

则学生回答，无学生回答则教师自问自答。还有语文课都被生硬的安排为“教师提问学

生回答”。教师大多一个人讲，学生即使参与到课堂活动中也是局限于教师划定的范围

内，回答老师提出的的问题，而且整堂课学生基本上跟着教师的思维走，这样的课堂何

谈核心素养目标达成。这种传统的、貌似双向交流的方式使很多人厌倦学习，上课“昏

睡百年”。这正像著名科学家 Costa 在自传中所说，“为了应付考试，不管我们愿不愿

意，我们必须将这些东西塞进我们的脑袋里。

课堂上有的教师只简单把课本上提供的插图，教参上提供的知识点展示在幻灯片中，还

有很多教师在网络上下载课件，从不考虑适合不适合自己的学生，更不会考虑所用课件

是否能体现本节课的教学目标······多媒体只是一种辅助教学手段，很多学生上完课后，头

脑中留下的只是课堂上某一热闹的场景，课堂所学知识头脑中只有一些碎片，本节课所

要掌握的知识也不具有条理性，整整一堂课学生吃了一顿夹生饭。还有在授课的过程

中，教师自身对文本挖掘不深，条理性欠缺，导致课堂上各个环节衔接不自然，深怕学

生遗漏一些知识点，于是在本己设计好的一堂课各环节之间强加一些“知识点”，导致

学生接受知识凌乱，头脑无法形成一个较完整、有条理的知识构图。

3、中考复习时，学生对学过的内容一脸茫然，知识点散乱。

对于初中学生来说，中考应该是初中三年最重要的一次考试，也是人生的第一次选择。

在每年的三月份我们都要进行中考复习。语文中考一轮复习我们要带领学学生重温一遍

课本。每到一轮复习时，教师头就大，不翻课本，学生一问三不知，一脸茫然；翻开课

本，课本上记录的满满当当，但没有丝毫的条理性，知识点随意记录。语文学科基础知

识零散，需要学生不断地积累、整理、记忆······学生初中三年需要掌握能力点也很多。如

果教师和学生能以思维导图形式来概括、归纳这些，不但可以加深理解，便于记忆，还

可以把做好的思维导图作为中考复习的第一手资料，让中考一轮复习事半功倍。

（二）课题的界定：

截至目前，很多一线语文教师都从不同角度进行思维导图在语文教学中的应用研究，他

们或偏重于识字教学，偏重于阅读教学，或偏重于写作教学·····但很少有既教师“教”和

学生“学”两个角度研究入手。

本课题《思维导图在初中语文教学中的应用研究》不管是从教师教的来看，还是从学生

角度来看，它都是一个全新的摸索的过程。教师需要研读新教材编写理念、特色、和使

用方法，需要研读新教材内容，挖掘新教材在编排上的创新点，在实践中总结一种可行

的、有效的教材教法，把“社会主义核心价值观，以人为本，立德树人，突出‘语文素

养’”等核心编写理念以“润物细无声”的方式渗透在教学中；学生也应改变传统的语

文学习模式，以目标导向为前提，自主构建语文学科知识体系，提升自己语文核心素

养，学会适合自己的学习方法，为终身学习打下坚实的基础。《礼记·学记》中有一篇文

章《教学相长》，在面对这套全新的“部编版”教材时，教师和学生不也需要“教学相

长”吗？

本课题《思维导图在初中语文教学中的应用研究》既解决了教师“教”过程中教学效果

提升问题，同时要解决了学生“学”过程中知识构建的问题，教会了学生有效的学习方

法。本课题的研究为教师和学生提供一个双赢的途径。

二、理论依据及意义

（一）课题研究的理论依据：

思维导图（Mind Map）是英国教育学家托尼·巴赞在上世纪 60 年代创造的是表达发射

性思维有效的图形思维工具。“Mind Map”又被称为脑图、心智地图、脑力激荡图图

示思维的工具。

思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用曲线连接，展示出层级关系，把主

题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用人的左右脑功能，利用大脑

记、灵感触发图、概念地图、树状图等，是一种将放射性思考具体化的方法，也是忆

力、理解力和创造力的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而

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摘要：

《思维导图在初中语文教学中的应用研究》结题报告西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2019XKT--ZXYW073课题名称《思维导图在初中语文教学中的应用研究》负责人张妮所在单位蓝田县初级中学结题报告关键词初中语文思维导图提高“教”与“学”效果结题报告摘要截至目前，很多一线语文教师都从不同角度进行思维导图在语文教学中的应用研究，他们或偏重于识字教学，或偏重于阅读教学，或偏重于写作教学·····但很少有从教师“教”和学生“学”两个角度研究入手。本课题从教师“教”和学生“学”两个角度研究入手。经过将近一学年研究，我们取得些许成果和收获。近一学年来，我们把思维导图运用于文言文“文”的教学，推进学生...

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