小学数学计算教学自主探究实践研究课题阶段性总结报告

2025-06-09 0 0 56KB 6 页 10玖币

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　　我校课题组关于小学数学计算教学课型教学中自主探究实践研究

这一课题自申报立项至今已走过了第一阶段.在这一研究阶段中,课题

组成员按照制定的课题研究阶段性计划,大胆实验,不断探索,取得一些

成绩.现对本阶段课题研究实验情况做以下小结.

　　一、课题研究进展

　　1.加强理论学习,转变观念提升素养

　　自立项以来,课题组以课程理论和先进的研究经验为指导,组织教

师学习先进的、前沿的课改理论,以教育教学类专著为主要理论学习内

容,还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》及其解读、

《数学课程标准》及其解读等有关课改的材料,特别是关于“数与代数”

中关于计算教学这部分的总目标、学段目标和具体目标的学习,另还学

习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊.以学校每周的集体学

习活动为依托,强调集中学习与自主学习相结合的原则,要求全体课题

组员坚持每学期学习一本有关教育理论书籍或每月学习一本教育类杂

志,以提升自身的理论水平.

　　我们充分利用假期和集中研讨的时间,采用书本学习与网络学习相

结合等形式开展理论学习.通过学习明确了现代教育对受教育者的要求,

不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习.教师的使命不是单单地

教数学,而是指导学生自己去学数学,培养学生学习数学的能力.有了这

样的共识,我们课题组更加理解了研究意义,明确了努力的方向,关注的

重点.

　　2.认真组织实施开展课题研究,吸取先进经验,加强交流,不断提高

研究水平

　　本阶段课题实施分三个环节进行:首先组织课题组成员采取集中探

讨、反复观摩、评讲评学等方式,重点研究 7-8 节课,边教研,边总结,通

过对计算教学课型中自主探究教学模式等进行适当研究总结.其次,组

织全体数学教师参加“数与计算”课型优质课评比活动,活动采取“一

课三议”的形式,每位老师都积极参与,精心备课,上课,评课,掀起了

“数与计算”课型自主探究性学习研究的热潮.最后,在此基础上,组织

进行了计算类课型的优秀教学案例评比,推动工作,表彰先进,起到了以

点带面的促进作用.

　　通过一系列类似的调查问卷、随机访谈、测查检验、课堂记录、数据

整理,我们获取了来自学生的第一手资料,为计算教学中自主探究模式

实践研究活动提供了实际依据.例如:为了全面地、有目的地了解学生实

际的计算能力水平, 2011 年 3 月,我们对所教班级学生进行了计算能力

测试,针对学生计算能力以及计算习惯归类分析,我们发现了一些共性

问题:学生的计算状况不容乐观,正确率偏低、计算速度慢是存在的两个

主要问题.反映出孩子们不善于总结解题方法、学习方法.避免学生做错

题应从加强学生的理解能力和训练学生的专注力两方面努力.为了全面

地、有目的地了解学生实际的数学学习情况, 6月,课题组对学生进行

了有关数学学习情感、期望、能力、方法的学生调查问卷.通过对答卷情

况的整理分析,可以看出大部分学生对数学学习有浓厚的兴趣,对自己

的学习能力较有信心,但在学习方法上,大部分学生急需教师的指导,希

望教师给予帮助,自主探究的能力有所欠缺,从而推论我们这项实践研

究有一定的实施基础,会得到学生的配合,也适合长期开展,具有长期实

践意义.

　　二、课题研究具体实施

　　(1)通过已有的影响小学生学习数学方法有效性的因素,在教学中

积极寻求对策,有目的地控制和改进小学生学习数学的方法,提高课堂

教学效率.

　　(2)依托教材,开展实践和研究,区分不同内容、不同课型的学习方

法,能因人而异地帮助学生构建知识,正确运用学生喜欢的数学方法进

行有效学习,探索小学生数学学习方法多元化和有效性.

　　(3)通过实践和研究,促使教师在参与课题研究过程中规范教师课

堂教学行为,提升自身专业素养,形成平实有效的教学风格,提高教科研

能力.

　　(4)及时反思、交流、展示为课题研究形成结果.利用每周教研活动

时间,课题组教师及时交流平时教学实践中的点滴,大家从中发现问题,

解决问题;每月课题组活动时间,定期对课题的研究状况进行反思,交流

研究心得;结合学校赛教活动、开放日观摩活动、论文交流评比活动、教

研展示活动等平台,采取同课异构、一课多磨方式,与全校的教师交流、

研讨中,对比、分析相关要素,提炼计算教学多元有效的学法指导的教学

策略,并以论文、展示课、问题研讨等多种方式总结经验,逐步形成成果.

　　四、研究结果与成效

　　1.研究结果:

　　我们的课题研究力图让学生通过自主探究学习将教材的知识结构

转化为学生的认知结构,突出学生的主体地位,强化学生的自我探究意

识和自我体验,变“要我算”、“教我算”为“我要算”、“我会算”,

研究结果有以下几点:

　　第一.进行日常性的基本口算训练,培养了良好的速算习惯.

　　口算是笔算的基础,口算能力决定了学生的计算水平.日常性口算

训练具有费时少,容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特点.我们

通过课前 2 分钟口算、睡前 2 分钟自测、阶段性口算过关检测等训练相

结合,提高了学生口算的速度与准确率,养成了学生口算的习惯和思维

的敏捷性.

　　第二.优化算理教学,体现了自主、多元的学习方式.

　　在计算教学中,较多出现四则运算的启蒙课,必须重视算理教学.让

学生通过自主探究明白算理,不仅是为了完成本节课的重点任务――

“学会怎么算”,也是为了给后续教学较复杂运算知识打下坚实的基

础――“知道为什么这样算”,更是为学生今后形成良好数理运算的思

维习惯确立方向――“如何寻找运算策略”.从而让学生在自主探究实

践中形成正确的逻辑思维能力,系统地掌握知识,形成数学能力.

　　① 学习方式上突出联系:

　　我们将自主探究算理教学作为研究的重点,反复研讨与实践.通过

同课异构、一课多磨、观课议课等方式的对比研究,我们一致认为应使用

这样的学习方式进行计算教学效果较好,形成计算教学自主探究的模式.

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小学数学计算教学自主探究实践研究课题阶段性总结报告　　　　我校课题组关于小学数学计算教学课型教学中自主探究实践研究这一课题自申报立项至今已走过了第一阶段.在这一研究阶段中,课题组成员按照制定的课题研究阶段性计划,大胆实验,不断探索,取得一些成绩.现对本阶段课题研究实验情况做以下小结.　　一、课题研究进展　　1.加强理论学习,转变观念提升素养　　自立项以来,课题组以课程理论和先进的研究经验为指导,组织教师学习先进的、前沿的课改理论,以教育教学类专著为主要理论学习内容,还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》及其解读、《数学课程标准》及其解读等有关课改的材料,特别是关于“数与代数”中关...

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