精品解析：天津市滨海新区塘沽第一中学2024-2025学年高三上学期第二次月考语文试卷（解析版）
2026-01-20
0
0
80.03KB
21 页
10玖币
侵权投诉
塘沽一中 2025 届高三毕业班第二次月考
语文
本试卷分为第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷两部分，共 150 分，考试用时 150 分钟。第Ⅰ卷 1
至8页，第Ⅱ卷 9至15 页。
答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号、考场号和座位号填写在答题卡上，并在规定
位置粘贴考试用条形码。答卷时，考生务必将答案涂写在答题卡上，答在试卷上的无效。考
试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
祝各位考生考试顺利！
第Ⅰ卷
注意事项：
1.每小题选出答案后，用铅笔将答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮
擦干净后，再选涂其他答案标号。
2.本卷共 11 小题，每小题 3分，共 33 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符
合题目要求的。
一、（9分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
龙年春晚主标识设计师是中国探月工程、中国行星探测工程标识设计者顾永江，这是他第二次参与总
台春晚主标识的设计。①从 “ 卯 ” 的跃动之姿到 “ 赢 ” 的大气雄健 ，两届春晚主标识在设计方面的共通理
念是什么？突破创新又表现在哪里？
“ ② ，是春晚导演组找我合作的契合点。”顾永江出生在绍兴，老家隔壁就是“书法圣地”
兰亭，早年练习书法，对汉字所蕴含的结构美（ ）。③他一直在尝试把中国的汉字、书法、乃至篆刻，
融入当代设计中。
总导演提出，从上古图腾到吉祥瑞符，在中华五千年的历吏长河中，龙逐渐演变为中华民族的精神象
征与文化符号，虽然草书“龙”（ ）豪放，但导演组觉得以“字”拟“形”的创作方式 2023 年春晚已经
用过。经过一轮又一轮的资料（ ）和创意探讨，“龘”字成为双方的共同选择。④它的读音很好，念
dá ，它的含义也很好，就是巨龙腾飞的样子。 导演组最开始确定的主题是“龙行龘·欣欣中华”，后来因为
在中国传统文化中，人们把对新一年的希望全部寄托在春节里，大家从五湖四海朝着家的方向奔赴，家人
团聚，其乐融融。春晚，是和全国人民一起辞旧迎新，在这个时刻，家和国都好是最大的幸福。所以 ⑤
。同时，以 “ 龘 ” 字为题眼，也是在唤醒大家对汉字的兴趣和关注，让我们避免日渐疏离书写，重新体会
第1页/共21 页
*
汉字之美。
1. 依次填入文中括号里的词语，最恰当的一项是（ ）
A. 情有独钟 写意 搜集 B. 一心一意 写实 收集
C. 情有独钟 写实 搜集 D. 一心一意 写意 收集
2. 下列对文中画横线部分的相关解释，不正确的一项是（ ）
A. ① 处“卯”与“铆”读音相同，均读“mǎo”。
B. ② 处可填入句子“将中国书法融入标识设计的创作理念”。
C. ③④ 两处标点符号使用全部正确。
D. ⑤ 处可填入句子“将‘欣欣中华’修改为‘欣欣家国’”。
3. 文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ）
A. 以“龘”字为题眼，也是在让日渐疏离书写的我们，重新体会汉字之美，唤醒大家对汉字的关注和兴趣。
B. 以“龘”字为题眼，也是在唤醒大家对汉字的兴趣和关注，避免日渐疏离书写的我们，重新体会汉字之
美。
C. 以“龘”字为题眼，也是在唤醒大家对汉字的关注和兴趣，让日渐疏离书写的我们，重新体会汉字之美。
D. 以“龘”字为题眼，也是在唤醒大家对汉字的关注和兴趣，避免我们不会日渐疏离书写，重新体会汉字
之美。
【答案】1. A 2. C
3. C
【解析】
【1题详解】
本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。
第一处，这里指对汉字蕴含的结构美特别有感情，应用“情有独钟”。“情有独钟”指对某人或某件事特
别有感情，把自己的心思和感情都集中到上面。“一心一意”指心思、意念专一。
第二处，语境中侧重的是神似，应用“写意”。“写意”指国画的一种画法，用笔不求工细，注重神态的
表现和发作者的情趣。“写实”指真实地描绘事物。
第三处，语境强调有目的地寻找，应用“搜集”。“搜集”，搜寻并聚集在一起，强调目的性。“收集”
指使集在一起。
故选A。
【2题详解】
本题考查学生对字音、情境补写、标点符号的把握能力。
C.③ 处顿号改成逗号或或者删掉第二个顿号，④处第二个逗号应为分号。
故选C。
第2页/共21 页
*
【3题详解】
本题考查学生辨析并修改病句的能力。
画波浪线的句子有两处语病：
1.“兴趣和关注”语序不当，兴趣的程度比关注深，应是先“关注后”“兴趣”，可改为“关注和兴趣”；
2.“我们避免日渐疏离书写，重新体会汉字之美”表意不明，可改为“让日渐疏离书写的我们，重新体会
汉字之美”。
完全修改正确的只有选项 C。
故选C。
二、（9分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
全球经济与社会活动的各个领域已无处不见互联网技术的参与，互联网用户数量早已超过世界总人口
的一半。其中，未成年用户占到了总数的三分之一。未成年人正以极其快速的适应能力融入这场数字变革
中。与此同时，触网的低龄化特征愈发突出。
无处不在的全球互联与匿名开放的网络世界正在迅速瓦解传统线下社会为未成年人建立的保护屏障，
给未成年人的成长带来前所未有的巨大挑战，其中数字负能的挑战日益严峻。数字负能包括数字鸿沟、网
络成瘾与网络伤害。数字鸿沟主要表现为由于对信息、网络技术的拥有程度、应用程度以及创新能力的差
别而造成的信息落差，网络伤害则侧重强调未成年人面临的安全、隐私与身心健康等巨大挑战，但无论政
府还是学术界都较少关注网络伤害。一是因为未成年人面临的风险与伤害并不只是数字时代特有的现象，
而是一直以来都存在的普遍性问题；二是因为网络世界中的伤害风险只是一种潜在可能，人们容易掉以轻
心，致使目前还没有一套完善的保护未成年人免受网络伤害的机制措施。由于互联网能够突破线下社会的
时空限制，大大增加了未成年人面临风险与伤害的概率，传统线下社会为未成年人构建的保护措施越来越
难以适应数字时代的需要。在数字时代，没有任何一个上网的未成年人能够远离网络风险与伤害，而本身
在传统线下社会已经处于困境的最为弱势的未成年人则更容易受到伤害。
在数字时代，负能与赋能犹如硬币的两面。如果说数字负能的挑战日益严峻，那数字赋能也无处不在，
并且在持续、快速地改变世界。目前，互联网与数字工具正在重塑未成年人的生活学习方式，有助于未成
年人最大化地发挥自身潜能与展示自我才能。同时，互联网与数字工具为帮助弱势的未成年人掌握传统线
下社会的生活技能、打破贫困代际传递带来了新的可能。
（摘编自张国胜、方紫意《从负能到赋能：数字时代未成年人的网络治理逻辑》）
材料二：
智能教育产品与服务是AI 技术赋能教育的根本落脚点。利益相关者围绕教育实际需求完成产品的研发，
第3页/共21 页
*
以智能设备、内容和解决方案等形式，打造覆盖教育全过程的服务链条。AI 技术还凭借其认知能力、学习
能力和决策能力，为学生制定个性化学习课程和内容，增强学习体验并提高学习质量。其应用样态逐渐呈
现常态化和多样化。但 AI 给未成年人带来的安全威胁也不可忽视。正如尤瓦尔·赫利拉所说，“我们无法
真正预测未来，因为科技并不会带来确定的结果”。AI 系统以机器学习算法为核心，具有自主性和不确定
性的特征，它们承担了人类的部分决策功能，而这种决策受到诸多不可控因素的直接影响，不可避免地会
给未成年人的成长与发展带来风险。
现阶段的未成年人还未能对自己的数字权利做出理性而成熟的决定，甚至无法意识到 AI 产品给其带来
的安全威胁。可见，厘清 AI 技术给未成年人带来的风险是进行有效治理的首要前提。
在AI 构筑的数字世界里复杂性和不确定性并存，可能给未成年人的身心健康与安全造成威胁。具体表
现在：其一，AI 产品可能存在漏洞，威胁未成年人的健康或生命安全。印度特伦甘纳邦在统考中采用智能
分数录入系统，由于系统故障，部分参考学生被标记为缺考状态，导致多位考生自杀。其二，AI 产品导致
网络游戏成瘾、虚拟社交成瘾、网络欺凌等现象层见叠出，这种新型认知和社交模式会对未成年人的世界
观产生重大影响，进而诱发未成年人焦虑等心理问题。其三，基于AI 技术的学习资源推荐系统过度迎合未
成年人的个性化需求，形成“过滤气泡”，产生“茧房效应”，助长未成年人的惰性思维和不良习惯，造
成认知和意识形态上的封闭和僵化。
AI 技术给未成年人的资产安全带来挑战。一方面，AI 技术赋能新型诈骗，例如基于“深度伪造”技术
的影像诈骗不断涌现，未成年人相比成年人更容易上当受骗，其资金安全往往难以保障；另一方面，群智
共享的AI 时代鼓励未成年学生进行创新实践，但未成年人的知识产权意识薄弱，又缺少相应的产权保护机
制，这无疑给了社会教育机构和组织可乘之机。
在数据、算法高度集成的 AI 时代，未成年学生使用AI 产品过程中留下海量痕迹，大大增加了数据泄
露和隐私侵犯的风险。（具体表现在：一是数据存储技术、数据权限划分和数据安全标准尚不明确，导致
未成年学生的学习数据存在被泄露、删除和修改的风险；二是个人隐私的安全边界越发模糊，智能系统和
学习分析技术可以从原先杂乱无章的数据中挖掘出学生的学习行为偏好等隐私，给学生带来隐私被侵犯的
风险；三是在教育市场趋利模式支配下，学生的身份敏感信息和学习数据在不经允许的情况下被传播与贩
卖，从而给学生造成精神压力和人格损害，甚至可能造成极为严重的教育安全问题。AI 技术给未成年人也
带来了社会安全风险。社会安全风险是指面向未成年人的 AI 产品的社会应用造成的风险。比如，AI 算法
难以有足够完备的数据适用于复杂多样的教育场景，由此形成的数据偏见给未成年人中的弱势或边缘化群
体带来歧视风险，如英国艾伦图灵研究所指出，可能影响儿童群体的首要潜在危害是由AI 驱动的歧视和不
公平。
（摘编自郭胜男等《面向未成年人的 AI 安全风险：风险澄思、很源透析与治理进路》）
4. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
第4页/共21 页
*
A. 愈发突出的触网低龄化现象，网络世界的匿名开放，未成年人传统保护屏障的不适应性，让未成年人遭
遇伤害的几率大大增加。
B. 互联网的发展，在可能给未成年人带来伤害的同时，也带来了生活学习方式的改变和更多机会，使未成
年人最大化地发挥潜力。
C. AI 技术有助于教育机构因材施教，实现学生的个性化学习，提升学习质量，但也可能造成学生认知和意
识形态上的封闭与僵化。
D. 在AI 技术为教育赋能时，社会教育机构的趋利性使未成年学生的知识产权、敏感信息、学习数据等面
临着被侵占或贩卖的风险。
5. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 互联网未成年用户数量占比较大，与未成年人极其快速的适应能力和互联网技术对全球社会活动全领域
的快速渗透有关。
B. 为营造有利于未成年人身心健康的网络环境，国务院2023 年发布了《未成年网络保护条例》，材料一
成文应在其发布之后。
C. 由于 AI 的算法具有特殊性，所以我们必须对AI 的决策功能进行限定，尽量保证其合理性，同时也要培
养未成年人的自主意识。
D. 如果试图提供一款优秀的AI 教育产品，相关机构必须综合未成年人、教育工作者的意见进行考量，并
提升技术的算法。
6. 根据材料内容，依次填入下图空白处的内容最恰当的一项是（ ）
A. ①数字赋能 ②网络伤害 ③网络成瘾 ④数字鸿沟
B. ①AI 技术 ②网络伤害 ③数字鸿沟 ④网络成瘾
C. ①数字赋能 ②网络成瘾 ③网络伤害 ④数字鸿沟
D. ①AI 技术 ②数字鸿沟 ③网络成瘾 ④网络伤害
【答案】4. B 5. B 6. C
【解析】
【导语】这两则材料从数字时代和AI 技术的双面性出发，探讨了未成年人面临的机遇与风险。第一则材
料聚焦于互联网带来的数字赋能和负能，强调网络保护不足和可能的危害；第二则则详细分析了AI 技术
在教育中的应用及其带来的多方面风险，如安全、隐私及社会偏见问题。整体分析深入揭示了技术进步对
第5页/共21 页
*
声明：本站为文档C2C交易模式，即用户上传的文档直接被用户下载，本站只是中间服务平台，本站所有文档下载所得的收益归上传人(含作者)所有。玖贝云文库仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对上载内容本身不做任何修改或编辑。若文档所含内容侵犯了您的版权或隐私，请立即通知玖贝云文库，我们立即给予删除！
相关推荐
分类：中学教育
价格：10玖币
属性：21 页
大小：80.03KB
格式：DOCX
时间：2026-01-20
渝公网安备50010702506394
