“培养学生人文性写作思想”课题结题报告

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结题报告书：有效促进学生语文素养发展的研究

立项编号：L070125016

课题名称：

有效促进学生语文素养发展的研究

——“培养学生人文性写作思想”结题报告



一、背景与意义

《新课标程准》认为：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基

本特点。”语文课程的内容无外乎四个方面：听、说、读、写。而

写作处于整个语文教学的终端，它体现了语文学习对学生的最高要

求。不论是宏观意义上的交际需要与传承文明，还是微观意义上的

各种应用文体与个人的表情达意，写作都体现了语文课程的工具性

和人文性的最高形式。写作在高考试题中几乎占了半壁江山，这充

分说明了写作在整个语文课程中的重要地位。

高中语文新教材的选文充分体现了人文性，它已经直接影响到作文

的写作。新课程标准提出了“积累、思考、拓展、创新”的教学理

念。这种理念要求学生运用正确的思维来观察人生、思考社会，加

强个人情感和内心的体悟。考生应当关注生活，丰富心灵。所谓关

注生活，就是关注生活中有意义的事情，关注生活中闪光的细节。

这种事情和细节能让人为之思考，为之感叹；这种事情有利于“爱

生活、爱别人”的观念的形成。丰富心灵，就是让学生能够认识到

世界的丰富和美好，为自己的生命寻找一个理想的支点。这些就是

高中生“写什么”的根本点。

　　就考场作文来说，不管是话题作文或是题意作文，其指向性已

经赿来赿明确：由偏向成人社会的哲理视角转为注重学生本位的体

察和感悟；激活学生库存的知识和经验，培养学生的创新精神，让

学生关注现实，引导学生体验心灵的真善美，开阔思维的多样性。

据此推论，高考作文命题的写作空间越来越广阔，可写的内容越来

越多，学生靠平时积累的知识已经可供写作时采用，关键是怎样针

对题意或话题选取哪些材料，才能表达题意要求。

其实，写作的内容相当广阔，诸如写人生、写美德、写素养、写情

感、写社会、写文化、写教育、写实践、写思维，等等，顺手掂来，

提炼观点，均可成文。

“宏观把握，微观推演”，是提高作文水平的有效途径。这种方法

的要领在于“大处着眼，小处落笔”。“宏观把握”就是把命题纳

入作者完备的思想体系中加以观照，从大处把握命题的实质；“微

观推演”就是把这种本质认识具象为具体的人和事，借助他们独特

的人生经历或事件的发展过程来具体显示这种本质。比如对话题

“出人意料和情理之中”的把握。从宏观层面看，“出人意料”是

偶然，“情理之中”是必然，两者的关系是偶然与必然的辩证关系。

“出人意料”又在“情理之中”，则是偶然寓于必然之中的一种表

现形式。从微观层面看，“偶然”表现为具有特殊性的情感、认识、

经历、事件等现象，“必然”则是隐藏在这些现象之中的本质的联

系，即规律。具体到写作构思方面，我们可以先列举、陈述“出人

意料”的偶然性的情感、认识、经历、事件，然后透过现象看本质，

分析隐藏在现象之中的必然性，亦即“情理”。最后总结出“偶然

寓于必然”的辩证哲理。

　　对作文题意的宏观把握，须要充分调动我们积累的知识和经验，

特别是系统的知识。近几年全国高考作文中涉及的一些基本范畴，

如过程与结果、整体与部分、内容与形式、必然与偶然、现象与体

质、对立与统一、共性与个性、内因与外因、量变与质变、实践与

认识、主观与客观、存在与意识、物质与精神、工具性与人文性等

等，可以作为我们宏观把握题意的基本框架，对这些哲学范畴辩证

关系的解读，高中生不仅要从理论层面上去认识，更要从社会人生

层面上去体验。在把握了上述辩证关系后，考生还应该形成自己对

于自然、社会、自我、他人的思想系统的基本范式。对“思想系统

的基本范式”，我们可以这样理解：世界以人为中心，人在世界中

处于四种关系之中——人与自然的关系、人与人的关系、人与社会

的关系、人与自我的关系。随着历史的发展，人类认识的深入，每

一种关系都由相离走向融合，由冲突走向和谐。若能把握住这些，

宏观把握即已形成。

有了准确的宏观把握之后，就可以根据材料题意进行细细构思，在

审题立意、构思切入、联想想象、丰富深刻等方面进行精雕细刻，

细细琢磨。

二、课题研究概述

（一）课题研究的目的

高中语文新教材的选文充分体现了人文性，它已经直接影响到作文

的写作。新课程标准提出了“积累、思考、拓展、创新”的教学理

念。这种理念要求学生运用正确的思维来观察人生、思考社会，加

强个人情感和内心的体悟。培养高中生关注生活，丰富心灵，关注

生活中闪光的细节，有利于学生“爱生活、爱别人”的观念的形成，

让学生能够认识到世界的丰富和美好，为自己的生命寻找一个理想

的支点。

（二）课题研究的内容：

培养学生人文性写作思想，一步步引导学生宏观把握文章写作题意，

充分调动学生积累的知识和经验，特别是系统的知识，如过程与结

果、整体与部分、内容与形式、必然与偶然、现象与体质、对立与

统一、共性与个性、内因与外因、量变与质变、实践与认识、主观

与客观、存在与意识、物质与精神、工具性与人文性等等，培养学

生宏观把握文章的基本框架。对这些哲学范畴辩证关系的解读，高

中生不仅要从理论层面上去认识，更要从社会人生层面上去体验。

在把握了上述辩证关系后，还要培养学生形成自己对于自然、社会、

自我、他人的思想系统的基本范式。对“思想系统的基本范式”，

引导学生理解：世界以人为中心，人在世界中处于四种关系之中—

—人与自然的关系、人与人的关系、人与社会的关系、人与自我的

关系；让学生认识到，随着历史的发展，人类认识的深入，每一种

关系都由相离走向融合，由冲突走向和谐。这是符合社会和自然发

展规律的。

（三）课题研究的意义

开阔学生人文性写作思维的多样性。让学生由偏向成人社会的哲理

视角转为注重学生本位的体察和感悟；激活学生库存的知识和经验，

培养学生的人文精神，　让学生关注现实，引导学生体验心灵的真

善美，拓展学生的写作空间――诸如写人生、写社会、写自然、写

历史、写文化、写教育、写实践、写思维、写美德、写素养、写情

感，等等，顺手掂来，提炼观点，均可成文。这样，学生在写作中

使自己的思维变得绵密而缜密，使心灵逐步纯净，使灵魂逐步升华，

认识事物的能力和分析事理的能力逐步提高。

三、课题研究的措施

课题组注重具有可操作性的措施，强调对学生实施符合其认知规律

的分层训练。研究内容分三个层次：一、阅读积累；二、课外实践；

三、课堂训练。

（一）阅读积累

学语文是为了提升学生的语文素养，并应用于生活和工作，一篇文

章是学生语文综合能力的体现。但如果没有积累和感受，思考便无

法展开，何谈应用，更不用说创新。积累、运用、提升就是语文教

学的必经之路。“厚积而薄发”的道理，充分说明阅读积累的重

要性，所以阅读积累是至关重要的。

在实践中，利用以下素材积累的方法：

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摘要：

结题报告书：有效促进学生语文素养发展的研究立项编号： L070125016课题名称：有效促进学生语文素养发展的研究——“培养学生人文性写作思想”结题报告一、背景与意义《新课标程准》认为：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的内容无外乎四个方面：听、说、读、写。而写作处于整个语文教学的终端，它体现了语文学习对学生的最高要求。不论是宏观意义上的交际需要与传承文明，还是微观意义上的各种应用文体与个人的表情达意，写作都体现了语文课程的工具性和人文性的最高形式。写作在高考试题中几乎占了半壁江山，这充分说明了写作在整个语文课程中的重要地位。高中语文新教材的选文充分体现了人文性，...

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