“高中数学课堂合作学习的有效指导研究”结题报告

2025-06-11 11 0 52.5KB 6 页 10玖币

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“高中数学课堂合作学习的有效指导研究”课题是我校独立申报

并经县教科室批准的“十二五”教育科研课题。课题于 20**年 10 月进

行了开题论证，研究周期为 20**年 3 月——20**年 7 月。现已完成预定

研究任务，特作结题报告如下：

一、课题研究背景与意义

《新课程标准》中要求：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆

模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅

读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使

学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时，高中数学

课程设立“数学探究”“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主

动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习

兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。高中

数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验

数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。

合作学习的使用和研究，兴起于 20 世纪 70 年代的美国，并且已被

广泛应用于中小学的教学实践，受到世界各国的广泛关注。合作学习模

式是根据学生特点将学生分成若干学习小组，采取“组内合作”和

“组际竞争”的形式开展学习活动、完成学习任务。它尊重学生个体弥

补了大班授课的缺陷，更新了课堂教学模式。20 世纪 90 年代以来，我

国的一些中小学教师和教育工作者积极参与合作学习的研究与实践，

并积累了一定的经验。但在很多的研究和教学实践中还没有达到理想的

效果，仍存在一些难尽人意的低效现象。例如：理论指导缺乏；教师合

作教学能力和技巧贫乏；学生角色不明确，合作不主动，参与不全面；

课堂教学模式单调，缺乏创新；教学评价不全面等。这些在很大程度上

都影响合作学习顺利、有效地进行。

淮安市新马高级中学地处苏北县城，我们的学生在以往的学习过

程中缺乏自主探索与合作交流的培养，导致我们在建立了学习小组以

后，存在着合作学习开展困难、合作学习的形式大于内涵、合作学习的

实效性低等现状。在认真研读了关于合作学习的理论和学习了近几年各

地出现的成功案例经验后，我们展开了对高中数学课堂合作学习的有

效指导研究。一方面通过对现有的合作学习现状进行调研，分析学生合

作学习的能力，结合现有的合作学习理念和具体案例，创设行之有效

的合作学习环境，提升学生合作学习的能力；另一方面通过具体的数

学课堂教学，在实践中不断完善前期调研后的预设，消除合作学习带

来的负面影响（如：（一）在合作学习的小组活动中，有时因组内成

员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间

和精力；（二）在合作学习中，小组内同学间的交流相对小组间的交

流多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的

交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞

争会产生巨大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率甚至伤害其成员

相互间的感情等）。提升数学课堂中合作学习的高效性。

因此，在新课程背景和新课标理念下进行“高中数学课堂合作学

习的有效指导”的课题研究无论是对数学教学改革的推进，还是对社

会人才的培养都具有十分重要的意义。

二、课题核心概念界定

“合作学习”是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工

的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工

作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

“高中数学课堂合作学习的有效指导研究”旨在数学课堂教学中

不断探索，通过对高中数学课堂“合作学习”研究，探求与时俱进的

促进合作学习顺利进行的有效指导策略。

三、课题研究目标

（一）形成我校特色的数学小组合作学习方式；

（二）结合高中数学课程学习的特点，形成我校特色的数学课堂

教学模式；

（三）研究合作学习对学生提高数学成绩和综合素质的有效程度；

（四）研究合作学习对于改变教师教学理念，提升教师教学业务

能力的影响。

四、课题研究内容

（一）对学生合作学习情况调查分析与研究，组建学习小组；

（二）对传统课堂教学模式反思与研究，创设“20+20”高效课堂

模式；

（三）提升合作学习实效性的指导研究；

（四）调研合作学习的实践效果。

五、研究对象与范围

本课题的研究对象为我校高一至高三年级全体学生。

六、研究方法及运用

（一）文献研究法：通过查阅和学习目前已有的有关合作学习的

论著与成效显著的合作学习模式，为课题研究奠定基础；

（二）调查研究法：了解目前学生对合作学习的认识、参与、效果

等情况，形成对数学课堂中合作学习现状的准确分析；

（三）实践研究法：始终坚持理论联系实际的原则，强调研究的

探究性和可操作性。教师将理论运用于实践中，形成有效的合作学习指

导策略。

七、课题研究过程和操作要点

（一）研究过程

前期准备：（20**年 3 月——20**年 7 月）组建团队，成立“高中

数学课堂合作学习的有效指导研究”小组，学习教育教学理论，了解

课程改革信息，收集合作学习资料，完成一次问卷调查，提取有效信

息，撰写课题研究实施方案；组织人员论证、修改、完善方案，申报立

项。

中期实施：（20**年 8月——2013 年 7 月）启动课题研究，在专

家指导下，从理论和实践两个层面全面开展研究，按计划有步骤地实

施；制定阶段达成目标；注重课题研究的动态管理，通过课堂教学的

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摘要：

“高中数学课堂合作学习的有效指导研究”结题报告“高中数学课堂合作学习的有效指导研究”课题是我校独立申报并经县教科室批准的“十二五”教育科研课题。课题于20**年10月进行了开题论证，研究周期为20**年3月——20**年7月。现已完成预定研究任务，特作结题报告如下：一、课题研究背景与意义《新课程标准》中要求：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时，高中数学课程设立“数学探究”“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的...

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