《高中语文教师解读文本能力的培养》课题结题报告

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一、课题研究的背景和意义

解读文本，要以语言为根本，在不具有任何资料的情况下，静下

心来读文，潜下心来思考，从文本的主旨、结构、语言以及作者的写作

意图、思想感情等方面理解透彻，使文本内化于胸。

在《普通高中语文课程标准》颁布之前，高中语文教学非语文化，

泛语文化现象普遍，多以考试为导向，沉溺于“题海战术”，服务于

解题演练，导致老师眼中只有题目，解题思路和参考答案，而忽视了

对文本最基本的解读，更不要提个性化的文本解读了。久而久之，老师

在课堂上往往是照本宣科，成为了知识的搬运工，而学生处在网络时

代，老师所讲的东西可能是学生提前就接触到的，所以给学生带不来

文本解读的兴奋感，变相地让学生丧失了学习的兴趣，厌倦了语文的

学习。

《普通高中语文课程标准》颁布后，教师对文本的个性化解读也在

不少学校生根发芽，并有相关文章见诸报刊，提出了各种文本解读的

方法，比如：问题式解读文本、体悟式解读文本和探究式解读等方法，

引导学生进行自主解读文本，设身处地地感受体验文学作品中的艺术

形象与情感。

然而，对于一些教师而言，由于长年按照老思维的方式，使他们

解读文本的方式受到束缚。首先，过分迷信教参。教参，只是教学参考，

资料汇编，或提供教材编订者的一种认识，并不是文本的最终答案。然

而一部分教师现在却离了教参便无法进行文本解读。他们基本上都是对

教参不作深入的探究、分析，照搬全文，甚至不用提前进行教学设计，

拿到教参书就直接上讲台，现学现卖。这严重暴露了教师对文本解读的

草率、疏忽，唯教案是瞻。

其次，对于文本的解读过于概念化和政治化。即个别教师总用一种

神圣而伟大的情操去观照文本，总是从崇高的思想上去看待文本，在

文本之上建立了一套顽固强大的解释体系。比较的刻板、单一以及教条

主义，与文本本身的思想、意义、艺术等相分离，取消鲜活、生动的人生

体验，消解了文章的审美主体。在文本表层上，教师可以对作者生平和

时代背景、文化等方面侃侃而谈，却忽视了文本的内部结构，不能深层

的揭示文本的主要深层内涵。这样只能算是浅尝辄止，并不能带领学生

真正的去感受文章的内蕴。再有，就是教师过于受应试的影响，比如考

试答案的标准化、唯一性，潜移默化，使教师的思维方式趋向单一化、

绝对化、以及概念化，于是在解读文学作品时，就会把具有多义性、多

层丰富内涵的文学作品具象理解，解读得很单一，很绝对。

因此选择本课题做为教学研究，具有很强的现实针对性，意义重

大。

文本解读不但可以提高教师的专业水平，也可以帮助所教学生不

断进行独立思考，而且可以在原来的基础上提出新的疑问和想法，具

有独特的思考结果。培养教师获取新知识的能力、提出问题和解决问题

的能力。例如老师在研究《魏太宗十思疏》、《一滴眼泪换一滴水》、《老

王》与《雨霖铃》等各种千差万别的文本中，主要包括文言文、小说、散

文、诗歌等不同文体，更加深入地了解知识点所在，总结出文本解读的

方法和技巧。促进教师的专业成长，让他们在主动积极的思维和情感活

动中，加深自己对文本独特的理解和体验，从而带领学生走进文本，

让学生有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审

美的乐趣。

二、课题的核心概念及支撑理论

1.核心概念：

文本：作为创造活动的结果和阅读活动的对象而存在的语言实体，

本研究特指高中语文教材中的选文。

解读：主体依照对象的特性，去创造性理解和解释对象，与对象

交流对话。

高中语文课堂文本解读：在高中的语文课堂上，基于一定的高中

语文教材中的选文，教师与学生对文本的感知、理解和评价，进而产生

感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程。

有效性策略：完成策划的活动和达到策划结果的程度。

本课题研究对象主要为江苏省扬中高级中学的语文教师。

2.支撑理论：

（1）《高中语文新课程标准》要求教师在教学中“注重学生文本阅

读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感

活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，

发展想像能力、思辨能力和批判能力”。

（2）建构主义学习理论认为，教师的教学对象--学生在学习过程

中不只是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。在教学过程中学

生主动地选择有关信息，运用已有的知识架构加以诠释，形成新的知

识体系。

（3）差异教学理论认为，要立足于学生个性的差异，满足学生个

别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分地发展，因此

需要教师对文本的个性化解读。

（4）现代教育评价理论强调教育评价本质上是一种价值判断活动，

主张教育评价的最终目的是达到教育价值增值。

三、国内外同一研究领域的现状、我校教师能力调查

1.研究现状

国内外对此课题并未有直接论述，多是从其子课题中的某一点出

发，而且也少有针对高中课堂文本的语文教学，所以有很多研究多从

头做起，现将一些零碎的论述罗列如下：

（1）德国学者接受美学家姚斯曾说，阅读文本即刻生成的阅读的

经验与存留在脑海中的阅读记忆，会立刻参与到阅读活动中，使自身

沉浸在一种特定的情感状态中，并且产生阅读期待，即读者的审美需

要、审美趣味与审美水平。

（2）张志公先生很早就提出：“教师要能从文章走个来回的主

张。”即：阅读文章首先把语言文字弄清楚，再进入文章的思想内容，

然后再从思想内容走出来，思考怎样组织语言文字才能产生这样的思

想境界，强化对文本的深层次解读。

（3）特级教师曹勇军说：文本解读能力是语文教师的看家本领。

它是一种高于一般解读能力、带有语文教师专业特点的特殊解读能力。

（4）特级教师黄厚江指出：大量课堂实例证明，阅读教学中很多

问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许

多成功教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。

（5）华东师范大学教授王明建在《共同的背影，异样的设计》一文

中说：台湾对文本的解读多以课文为中心，紧扣文本，以文释本。

（6）南京教研室汪笑梅老师在《文本解读—语文教学的核心》说：

“文本解读是语文教学成功的基础，如果没看出作者写了什么，就在

盲目状态下确定教什么，任你怎么教也教不好。语文教学水平的差异，

归根到底是解读文本的差异，语文教学首先要提高的是解读文本的能

力。

国内外对本课题研究多偏向于阅读文本内容，忽略方法论的指导；

偏向于课外文本阅读，而忽略教师对课堂文本解读策略的论述；偏向

于对现代文文本的解读方法的总结，而忽略对文言文、诗词的解读；偏

向于对教师课下文本解读的研究，而忽略了对课堂学生文本解读能力

的培养。

2.我校语文教师解读文本能力调查

教师文本解读能力调查统计

以课内、课外 2 篇文章为例

文本课题内容参考答案得分

率

课内必

修《我与

地坛》

体会

“母

亲”

的话

语中

潜在

的情

感

① 事已至此，不必难过，

好在天无绝人之路

安慰 21.8%

②不要紧，他们去不好，

担心照顾不周29.2%

担心照顾不周31%

③我买几个橘子去，……

不要走动担心渴、累

29.2%

担心渴、累 25%

④我走了，到那边来信：

进去吧里边没人

担心安全8.7%

母亲的形象慈祥 62%

刚强7%

本文的主题？描述车站送

行，表现亲情

16.8%

四次景物描写出现，有虚写也有

实写，虚与实关系？

实是虚的基

础，虚是对实

深化

16.7%

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摘要：

《高中语文教师解读文本能力的培养》课题结题报告一、课题研究的背景和意义解读文本，要以语言为根本，在不具有任何资料的情况下，静下心来读文，潜下心来思考，从文本的主旨、结构、语言以及作者的写作意图、思想感情等方面理解透彻，使文本内化于胸。在《普通高中语文课程标准》颁布之前，高中语文教学非语文化，泛语文化现象普，多以考试为导向，沉溺于“题海战术”，服务于解题演练，导致老师眼中只有题目，解题思路和参考答案，而忽视了对文本最基本的解读，更不要提个性化的文本解读了。久而久之，老师在课堂上往往是照本宣科，成为了知识的搬运工，而学生处在网络时代，老师所讲的东西可能是学生提前就接触到的，所以给学生带不来文本解读...

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