快乐语文课堂教学实践研究开题报告

2025-06-09 14 0 36.5KB 6 页 10玖币

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快乐语文课堂教学实践研究

开题报告

1．课题的背景及现实意义

通过对学生语文学习情绪的问卷调查中发现，自认为能够专心听

讲、积极举手、认真做笔记课堂学习状态很好的学生仅占总数的

11.9%，剩下的大部分除去一部分明确地认为自己状态不好，就是觉

得自己状态一般。而大量的事实也证实，在实际的语文学习过程中，

所谓感觉一般的学生同样称得上不爱读、不爱写、不想听、不想说的

“四不”儿童。他们虽然能够完成听说读写各项活动，但是对学习失

去兴趣，学习主动性不强，对各项活动消极应付。对于这些占大多数

的一般学生，他们的消极，教师家长也常常毫无办法，只能指望哪

一天奇迹出现孩子突然变得“想要学”。可以说，当前学生被动学习

消极作业、学习压力、厌学心理等导问题，已经严重制约了语文学科

的有效发展，影响到语文教学的有效性，甚至影响了教师职业的幸

福感生成，影响到教育对社会的公信力。

对于以上这些问题，长期以来许多身处一线（尤其是在多方教育

力量薄弱的农村）的语文教师们有心无力，只能望洋兴叹。不仅如此

学生积极状态缺失所引起的一系列问题，直接影响了基层教师职业

幸福感的建立，使广大语文教师常常为了学生问题徘徊在压力和痛

苦的边缘，这使很大一部分教师工作消极，他们在教育教学中的不

作为状态，又将影响到学生学习的状态，从而产生教育负发展的恶

性循环。

小学六年的学习，与其说是知识和能力渐渐增长的一个过程，不

如说是学习习惯、态度、方法甚至理想、信念逐渐上路的过程。作为一

名小学语文教师，我们完全可以设想：理想状态下，我们的孩子,在

语文课程年复一年听说读写熏陶感染濡染浸润下，该是渐渐趋向语

言优雅，举止斯文，思维活跃，智慧灵动，该是渐渐像起了读书人，

一捧起书读便抑扬顿挫字正腔圆，一拿起笔写便清新秀丽整饬板正，

一进入课堂便思维灵动热情高涨……总之，学语文应该是一件快乐

的事情。作为一名长期坚持“幸福语文”梦想的教师，非常有必要站

在孩子们的基础上，立足于有效发挥教师自身的主导作用，探索

“快乐学语文”的模式，让孩子们真正快快乐乐地学习语文。

2．课题研究的理论构想

2．1 国内外关于同类课题的研究综述

关于如何提高语文学习效能，充分发挥语文教育熏陶感染作用，

培养真正有素养的人，除去国外的研究，国内很多教师都在进行积

极的探索，并且也获得了一定的成果。像薛瑞萍的“心平气和”、韩

兴鹅的海量阅读、常丽华的课外积累，乃至诗意语文、简约语文、和

美语文等等，都是值得基层教师高山仰止的科研成果。但他们的研究

以课堂教学为主体，没有关注学生课堂四十分钟以外更多时间语文

生活情趣的指导建立。

综观诸多语文教育成果，对“快乐学语文”、提高学生“语文学

习积极性”的研究文章也不在少数，但这些研究常常是断点的、零碎

的，或者是针对某一方面教育教学经验的简单积累，并非是作为一

种长期的教学实验来进行意义架构；他们对结果的评价也往往只关

注知识技能等掌握学习的效果和语文学科单方面学习状态的建构，

而对通过语文学科全方位的生命探索，激发和引导学生建立积极的

学习心理，从而实现语文“基础学科”的社会意义，推动小学阶段

整体学习状态整体发展等相对忽略。同时，分析诸多的研究，教师针

对学习活动中如何依托科学理性的方法，通过教师教学的有效主导，

探索语文学科在学生非智力心理因素发展中的作用，发展学生积极

的学习心理，在语文课程的整个学习中建立课内外联动的“快乐学

语文”教育教学模式，呈现快乐的状态，这样的研究内容也比较少。

可以说，虽然很多教师对如何让学生“我要学”这个问题有许

多自己独到并有效的见解，然而这个问题依然是教师队伍中乃至社

会上人所共知但却讳莫如深无法解决的的瓶颈。

2．1 对语文学习中“快乐”的意义建构。

事实上，对于学生学习为什么消极应付、状态低迷，以往的研究

很少立足学生的学习心理，以科学的态度，从回归学习的本原去分

析和发现其真正原因。而对这一问题的分析也给我们界定“快乐”一

个最实在的内涵界定。

2．1.1 语文学习的快乐包含在学习整个过程中。

在农村，受长期以来应试教育习惯思维影响，老师和家长的心

目中，语文的进步很难看到。他们认为，学生知道、懂得、学会、获得，

都是应该的，依此推断：学习上知识能力的掌握是应该的，不值得

欣喜——没有进步，学生就难以得到快乐。

同样，在大家心目中，凡是不懂、不会、不理解，都是不应该的

所以，学生一旦遇到学习上的困难，非但得不到真心的鼓励和支持，

甚至还会遭遇来自教师或家长的负面施压。于是，学生最习惯的就是

任务式地做会做的题目，重复那些滚瓜烂熟的旧知——学生不快乐。

事实上，学习的过程中，正确的心理应该是这样的，发现自己

会的懂的可以为自己感到高兴，因为自己已经掌握；发现难题遇到

挑战了更要为此高兴，因为找到了可以进步的地方，解决一个难题

面对一次挑战对自己来说都是一个难得的进步。总之，真正意义的快

乐应该是：顺境和逆境同样快乐。所以，“快乐学语文”首先要推动

学生在语文学习心理层面建立对“快乐”的正确认识，并能积极去

感受。

2．1.2语文学习的快乐包含在课堂内外的所有学习活动中。从

大语文教育的层面来说，学生语文的生活既包含课堂四十分钟的师

生双边活动，同时更包含大量的四十分钟以外的阅读、练习等以完成

作业为目标的学习活动和具有语文特点的生活习惯。然而长期以来，

教师高度重视学生各项学习活动的结果，却很少去关注他们从事这

些学习活动过程中的情感态度价值观的生成。久而久之，学生的心目

中除了被动完成老师要求的任务，再没有其他能够激发起积极参与

的情感因素了。

作为一名农村小学语文教师，应该建立大语文的“乐学”教育

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摘要：

快乐语文课堂教学实践研究开题报告1．课题的背景及现实意义通过对学生语文学习情绪的问卷调查中发现，自认为能够专心听讲、积极举手、认真做笔记课堂学习状态很好的学生仅占总数的11.9%，剩下的大部分除去一部分明确地认为自己状态不好，就是觉得自己状态一般。而大量的事实也证实，在实际的语文学习过程中，所谓感觉一般的学生同样称得上不爱读、不爱写、不想听、不想说的“四不”儿童。他们虽然能够完成听说读写各项活动，但是对学习失去兴趣，学习主动性不强，对各项活动消极应付。对于这些占大多数的一般学生，他们的消极，教师家长也常常毫无办法，只能指望哪一天奇迹出现孩子突然变得“想要学”。可以说，当前学生被动学习消极作业、...

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