校本教研与教师专业化发展

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从这里走向成功的彼岸

——校本教研与教师专业化发展的实践与思考

学校对教师专业化发展工作的

整体思考

教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新、

演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业

精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业

意识等。

“ 教师专业化发展”的历程

•1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为“教

学应被视为专业”。

•我国 1994 年 1 月 1 日开始实施的《教育法》规定“教

师是履行教育教学职责的专业人员”，首次从法律上

确认了教师的专业地位。

•1996 年联合国教科文组织在日内瓦召开的第 45 届国

际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议是“专

业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。

•1998 年在北京师范大学召开的“面向 21 世纪师范教

育国际研讨会”明确了“当前师范教育改革的核心是

教师专业化问题”。

校本教研的概念

校本教研，是为了改进学校的教育教学，

提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，

依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学

研究。它是指以学校为基地，以学校内教学实践

中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为

研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所

开展的教学行动研究活动。校本教研是一种理论

指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，

又注重概括、提升并探索规律。

“ 校本教研”是一种以校为本的教学研究制度。

其涉及三个重要概念，即：“为了学校”、

“在学校中”和“基于学校”。

因此，认识论意义上的“校本教研”，就是指

由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题

解决的目标而营造起来的一种教学研究制度。

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摘要：

从这里走向成功的彼岸——校本教研与教师专业化发展的实践与思考学校对教师专业化发展工作的整体思考教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。“教师专业化发展”的历程•1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为“教学应被视为专业”。•我国1994年1月1日开始实施的《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次从法律上确认了教师的专业地位。•1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。•199...

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