语文-2024届新高三开学摸底考试卷（上海专用）(答案与评分标准)

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2024 届新高三开学摸底考试卷（上海专用）01

语文

一积累运用 10 分

1．且燕赵处秦革灭殆尽之际苏洵三顾频烦天下计知人者智自知者

明

2．（1）B （2）C

二阅读 70 分

（一）阅读下文，完成第 3-7 题。（16 分）

3．B 4．D 5．B

6． d 理由：该段落主要论证了公共说理背后的“公共理性”是一种处理不同意见的对话

模式。当各方无法说服对方时，能够有让各方达成共识或妥协的机制。该段的第一句和对

“公共理性”的理解，承接第 8段形式逻辑只强调逻辑推理，不强调“公共理性”的论述；

该段的最后一句“到此为止，做一了结”的机制引出第 9段图尔敏说理分析模式“着眼于

权威的第三方”的特征，且法庭或委员会判决的例子呼应了第 9段法官和陪审员裁决的例

子。因此选 D最合适。（选择 1分，理由 3分）

7．【答案示例一】说法一不符合本文的“图尔敏论证模式”要求。图尔敏论证模式包含主

张、前提、论据、支持、语气和反驳六个部分。说法一主张上海不该动态清零。论据是

“无限期封城使经济发展停滞、影响生活生产且不讲人权”。（2分）

“经济发展停滞”并没有具体的数据作为前提进行佐证，而“影响生活生产”“不讲人权”

的前提可能是根据慢性病患者看病难等一些极为特殊的情况，用“身边统计学”或是“特

例”作为前提缺乏支持的；再者论据的“语气”所表达的“肯定要”过于绝对化的；最后

该说法通过“反驳”排除掉的不是小部分，而是真正的大多数，比如不“动态清零”之后

生命权、健康权没法保障，病毒残害病人的情况等。没有人民生存何谈人民民主等。说法

二通过夸大舆论，夹带私货，进而去反对“动态清零”科学政策，并非“公共说理”。（3

分）

【答案示例二】说法二符合本文的“图尔敏论证模式”要求。图尔敏论证模式包含主张、

前提、论据、支持、语气和反驳六个部分。说法二主张上海要动态清零。论据是“只有第

一时间统筹调配检测、流调、转运、隔离、收治等力量，快速、精准切断传播链，才能以

最低的社会成本、在最短的时间内取得最大的防控成效”；支持是“从2020 年至今两年多

的疫情防控实践证明”；反驳是“虽说短期来看，采取严格的防控措施难免会让一地的经

济社会发展和群众生产生活受到影响”；语气上有“不及时控制，影响更大”等比较的语

气。说法有理有据、客观到位，符合“图尔敏论证模式”的“公共说理”。

（二）阅读下文，完成第 8-11 题。（15分）

8．划线句为语言描写，“弟弟”这个称谓，传递了阿姨对于“我”长辈般的关爱；（1

分）“我帮你放在下面的橱柜里”，体现了阿姨的细心，（1分）“在角落里”的补充，

更加表现了阿姨希望为我留下那本书的诚恳。“他”是指男店员，“我也会跟他说的”反

映了她与同事的默契，阿姨的语言亲切质朴，多用短句。（1分）

9．第⑧段运用插叙的方式，写了现在的“我”买糖炒栗子时的纠结，突出了“我”脸皮很

薄的个性。（1分）结构上，承接了前文“我”不好意思请书店阿姨帮我把《静静的顿

河》从橱架上取下来，下启了后文因没钱买书而赶紧离开的叙述。（1分）内容上，突出

了“我”对阿姨“一句话也没有说，就取下了一本放在我面前”的感激之情。（2分）

10．构思巧妙独特。“我”和《星期三书店》中的老人一样，一直看书却不买书，书店阿

姨和年轻女店员一样，给与顾客以关爱；《星期三书店》的故事多次穿插，两个故事虚实

结合，使叙事更加充实。（1分）第④段引发回忆，使叙事流畅；第 28 段写阿姨用自己的

方式为我包书、留书，虽然没有法国店员那样漂亮精致，具有节日的仪式感，却传递了那

个特殊年代特有的质朴温情。《星期三书店》是“我”现在常给儿童讲的故事，表现出阿

姨的温情关怀对“我”的影响深远，丰富了文章的主旨。（1分）

构思虽然独特，但是将《星期三书店》的故事穿插在“我”的回忆中则较为生硬刻意。（1

分）比如第 12 段、25 段的穿插，在叙事推进上比较突兀，影响了叙事的流畅性；

《星期三书店》中的老人得到了书店营业员的馈赠和关怀，与我得到书店阿姨关怀的经历

相类似，两个故事内容上比较雷同，文章的内涵没有得到扩展提升。（1分）

11．以第30 段结尾更好。结构上与开头的“整整五年”这两套书在书店那个位置没有动，

形成照应；“我”的纳闷引起读者猜想，这两套书在特殊年代得以在书店陈列，可能是出

自营业员阿姨的善意，可能是因为小店很小不引人注意。（2分）同时暗含了“我”对于

在懵懂之中受眷顾感激，余韵悠长。而如果以 29 段结尾，仅表“我”对往事的追忆之情。

（2分）

或：以29 段结尾更好。29 段写出了那个特殊年代世事无常的怅惘之情，面对世事的变化，

“我”的回忆则历久弥新弥足珍贵，突出了书店阿姨对于我的影响之深。结构上和文章的

开头呼应；照应了标题。而以30 段结尾，写“我”对于那两套书一直陈列在书店的纳闷，

则有削弱文章的情感抒发，有别生枝节之嫌。

（三）阅读下面作品，完成第 12-14题。（8分）

12．A 13．B

14．①屈原精忠报国却蒙冤被流放湘江，以屈原类比侯中丞，表达对他忠而被放的理解与

同情；②表达了对朝廷昏昧、无人仗义执言的不平；③隐含了同为逐臣仕途不顺的自伤。

（答出 1点1分，两点3分，三点5分）

（四）阅读下文，完成第 15-20 题。（20 分）

15．伤害感慨，愤激（每空 1分）

16．（1）D （2）B

17．大王诚能命将出师/使如逖者统之以复中原/郡国豪杰必有望风响应者矣（每处1分）

18．（祖逖）严于律己，致力于广施恩惠，勉励督促农业生产，安抚接纳新来归附的人，

即使关系疏远、地位低贱的人也加以礼遇。（“务”，致力于；“劝课”，勉励督促；

“附”，归附的人；“虽”，即使。每点 1分，句意 2分，共 6分）

19．①祖逖多次拦击后赵军队取胜，使得后赵疆土缩小；②治军有方，震慑后赵，以至对

方示好，要求通史及互市；③祖逖没有阻止民间贸易，并约束士兵不要侵犯后赵百姓，使

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摘要：

2024届新高三开学摸底考试卷（上海专用）01语文一积累运用10分1．且燕赵处秦革灭殆尽之际苏洵三顾频烦天下计知人者智自知者明2．（1）B（2）C二阅读70分（一）阅读下文，完成第3-7题。（16分）3．B4．D5．B6．d理由：该段落主要论证了公共说理背后的“公共理性”是一种处理不同意见的对话模式。当各方无法说服对方时，能够有让各方达成共识或妥协的机制。该段的第一句和对“公共理性”的理解，承接第8段形式逻辑只强调逻辑推理，不强调“公共理性”的论述；该段的最后一句“到此为止，做一了结”的机制引出第9段图尔敏说理分析模式“着眼于权威的第三方”的特征，且法庭或委员会判决的例子呼应了第9段法官和陪审...

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