Leonhard_2025_Von_Klassikern_und_Lieblingsbuechern

2025-04-24 0 0 279.92KB 44 页 10玖币

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Leonhard, Melanie

Von Klassikern und 'Lieblingsbüchern'. Eine fachliche Wissensordnung zur

Auswahl von Kinderliteratur in einer Lehrveranstaltung für Kindergarten- und

Primarlehrpersonen

Leonhard, Tobias [Hrsg.]: Lehrer:in werden. Trajektorien in den Lehrberuf. Bad Heilbrunn : Verlag Julius

Klinkhardt 2025, S. 137-179. - (Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung)

Quellenangabe/ Reference:

Leonhard, Melanie: Von Klassikern und 'Lieblingsbüchern'. Eine fachliche Wissensordnung zur Auswahl

von Kinderliteratur in einer Lehrveranstaltung für Kindergarten- und Primarlehrpersonen - In: Leonhard,

Tobias [Hrsg.]: Lehrer:in werden. Trajektorien in den Lehrberuf. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt

2025, S. 137-179 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-328820 - DOI: 10.25656/01:32882; 10.35468/6161-05

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-328820

https://doi.org/10.25656/01:32882

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Melanie Leonhard

Von Klassikern und ‹Lieblingsbüchern›.

Eine fachliche Wissensordnung zur Auswahl

von Kinderliteratur in einer Lehrveranstaltung

für Kindergarten- und Primarlehrpersonen

Zusammenfassung

Bilderbücher sind typische Gegenstände des Unterrichts in den Bildungsins-

titutionen des Kindergartens und der Primarstufe. Daher stellen sie auch im

Studium zur Kindergarten- und Primarlehrperson ein unverzichtbares e-

ma dar, denn spätere Lehrer:innen müssen in der Lage sein, eine begründbare

Auswahl ‹guter Bücher› zu treen. Im vorliegenden Beitrag wird unter einer

subjektivierungstheoretischen Perspektive die fachliche Wissensordnung einer

Lehrveranstaltung zu Bilderbüchern unter der Frage rekonstruiert, welche Wis-

sensordnung in den Artefakten zur Lehrveranstaltung und ihrer interaktiven

Gestaltung mit Studierenden emergiert und welche Selbstverhältnisse Studie-

renden darin nahegelegt werden.

Schlagwörter: Lehrer:innenbildung; Fachlichkeit; Wissensordnung; Bilderbü-

cher; Lehrveranstaltung

Summary

Picture books are typical objects of teaching in educational institutions at kin-

dergarten and primary level. erefore, they are also an indispensable topic

in the study program for kindergarten and primary school teachers. Future

teachers must be able to make a justiable selection of ‹good books›. In this

article, the subject-specic knowledge order of a course on picture books for

children is reconstructed from a theoretical perspective of subjectication. It

is asked which knowledge order emerges in the artifacts of the course and its

interactive design with students and which self-relationships are suggested to

students in it.

Keywords: teacher education; subject-specic knowledge orders; picture books;

teacher training course

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Melanie Leonhard

1 Einleitung

Bilderbücher «bilde[n] – wenigstens dem bürgerlichen Bildungsverständnis nach

– die literarästhetische Substanz des protoliteralen1 Schriftspracherwerbs» (Ritter

& Ritter, 2015, S. 127).2 Die ematisierung dieser literarischen Gattung im Rah-

men des Studiums zur Kindergarten-/Unterstufenlehrperson ist daher in hohem

Masse nachvollziehbar. Wie diese ematisierung im Rahmen einer Lehrveran-

staltung jedoch erfolgt, bildet den zentralen Gegenstand dieser Untersuchung. Mit

der Figur der Wissensordnung versuche ich, die situative Entstehung des ‹richti-

gen› und wichtigen Wissens in der Lehrveranstaltung nachzuvollziehen, und dabei

den engen Zusammenhang von Wissen und Macht (Foucault, 1992 [1975], S. 33)

in der Lehrveranstaltung in Rechnung zu stellen. Als «Partizipanden» bezeichnet

Hirschauer (2016, S. 52) «alle Entitäten, die in den Vollzug einer Praktik invol-

viert sind». Neben den menschlichen Partizipanden, hier einer Dozentin und den

Studierenden an einer Institution der Lehrer:innenbildung in der Deutschschweiz,

werden im Beitrag zwei Artefakte zur Lehrveranstaltung untersucht, die auch als

Ausdruck einer spezischen Wissensordnung verstanden und analysiert werden.

Auch wenn an den Praktiken der Lehrveranstaltung eine Reihe weiterer materi-

eller Partizipanden beteiligt ist, wird im Beitrag auf die fachbezogenen Artefakte

fokussiert, die zusammen mit dem Interaktionsgeschehen als Ausdrucksgestalten

der fachlichen Wissensordnung untersucht werden. Neben der Rekonstruktion die-

ser fachlichen Ordnung selbst wird im Anschluss an die übergeordnete Fragestel-

lung des TriLAN-Projekts nach den Prozessen des Lehrer:in-Werdens herausge-

arbeitet, welche fachbezogenen Selbstverhältnisse den Studierenden als zentralen

Adressat:innen der Lehre im Fach Deutsch nahegelegt werden.

Der Beitrag ist wie folgt gegliedert: Nach einer theoretischen Orientierung in Ab-

schnitt 2, die zum einen die Untersuchungsperspektive der fachlichen Wissens-

ordnung vertieft darstellt und zum anderen den aktuellen Stand des Diskurses zu

Kinderbilderbüchern skizziert, wird in Abschnitt 3 das Datenset kontextualisiert

und das methodische Vorgehen konkretisiert. In Abschnitt 4 rekonstruiere ich

zunächst zwei Artefakte, die als Materialien zur Lehrveranstaltung existieren und

dann zentrale Ausschnitte der Lehrveranstaltungsinteraktionen. In Abschnitt 5

werden die Ergebnisse auf drei Ebenen bilanziert: Es wird zum einen herausgear-

1 Es wird zwischen Protoliteralität und Protoliterarität unterschieden: «Protoliterale und protoliterare

Lernprozesse sind somit durch die Rezeption von Kinderliteratur initiierte und im Medium der

Mündlichkeit stattndende Lernprozesse, die auf einer inhaltlich-kulturellen (= protoliterar) oder

sprachlich-formalen Ebene (= protoliteral) situiert werden können» (Uhl, 2021, S. 186).

2 Inwiefern Bilderbücher damit auch Objekte eines implizit klassistischen (El-Mafaalani, 2023,

S.42–45.) Bildungssystems sind, wird im Beitrag nicht weiter vertieft. Aber sowohl die Dieren-

zierung des «bürgerlichen Bildungsverständnis[ses]» (Ritter & Ritter, 2015, S. 127), als auch die

Hypothese einer «sprachliche[n] Verarmung bildungsferner Kinder vor Fernseher und Spielkonso-

le» (Hering, 2016, S. 108) verweisen darauf, dass sich eine solche Untersuchung lohnen könnte.

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beitet, welche kinderliteraturbezogene Wissensordnung sich in den vorliegenden

Artefakten und Interaktionen zu etablieren vermag, in der Studierende in einen

Kanon von Bilderbüchern eingeführt werden. Zum anderen wird geklärt, wie

Studierende in dieser Wissensordnung fachlich-literaturbezogen subjektiviert

werden und sich in ihren Bezugnahmen auf Adressanden und Adressierungs-

geschehen selbst darin subjektivieren. Auf der dritten hochschuldidaktischen

Ebene wird gezeigt, wie das didaktische Handlungsproblem der Mehrdeutigkeit

eines Buches im Bilderbuchkanon und der etablierten Qualitätskriterien bear-

beitet wird. Mit der Triangulation der Artefakte und der Interaktionsdaten wird

untersucht, wie beide Repräsentationsformen fachlichen Wissens als Teil einer

gemeinsamen Wissensordnung verstehbar sind.

2 eoretischer Hintergrund

2.1 Fachliche Wissensordnung

Mit dem Konzept der Wissensordnung beziehe ich mich auf eine zentrale gesell-

schaftstheoretische Überlegung Foucaults, nach der «jede Gesellschaft ihre eige-

ne Ordnung der Wahrheit, ihr[e] ‹allgemeine Politik› der Wahrheit» hat, in der

Wissen und Macht einander bedingen. «[Die Gesellschaft] akzeptiert bestimmte

Diskurse, die sie als wahre Diskurse funktionieren lässt; es gibt Mechanismen

und Instanzen, die eine Unterscheidung von wahren und falschen Aussagen er-

möglichen und den Modus festlegen, in dem die einen oder anderen sanktioniert

werden» (Foucault, 1978,S. 51).

Dieses Konzept der Wissensordnung übertrage ich heuristisch auf das eng gefass-

te Feld einer Lehrveranstaltung innerhalb der Lehrer:innenbildung, wenn darin

Dozent:in und Studierende über die Qualität von Kinderliteratur sprechen (Brack,

2019). Die Vorannahme besteht darin, dass auch in diesem Feld Wissen und Gel-

tungsfragen bezüglich dieses Wissens diskursiv emergieren und sich eine situative

«Ordnung der Wahrheit» etabliert, die unter anderem von den Konstellationen

und den Positionierungen der Beteiligten beeinusst wird (Ritter & Ritter, 2020).

Für die Rekonstruktion einer Wissensordnung als abstraktem Konzept greife ich

auf das analytische Konzept der Anerkennung nach Balzer und Ricken zurück, wel-

ches das Alltagsverständnis von Anerkennung als Wertschätzung erheblich auswei-

tet und sich darin von Honneths Anerkennungstheorie (z. B. 1992) abgrenzt. «An-

erkennung erschöpft sich nicht in aektiver, wohlwollender und wertschätzender

Zustimmung, sondern [...] impliziert notwendigerweise Versagung und Negation»

(Balzer & Ricken, 2010, S. 22). Unter Bezugnahme auf Foucault und die darauf

aufbauenden theoretischen Annahmen von Butler «fungiert ‹Anerkennung› als

theoretische Kurzformel für eine umfassendere Perspektive, in der das Selbstsein

und -werden in sozialer Kommunikation gründet und als ein Prozess des Sich-

Erlernens vom Anderen her konzipiert werden kann» (Ricken, 2015, S. 142).

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In Prozessen der Anerkennung werden die Beteiligten insofern subjektiviert, als

sie zu Bestimmten gemacht werden und sich selbst zu Bestimmten machen. Die-

ses Anerkennungsgeschehen lässt sich, der zentralen Überlegung von Reh und

Ricken (2012) folgend, durch die Untersuchung von Praktiken der Adressierung

rekonstruieren. Insofern Menschen in spezischen sozialen Konstellationen als

Bestimmte adressiert werden, lernen sie sich als diese zu verstehen und sich in

den Readressierungen entweder folgend oder widerständig auf die nahegelegten

Selbstverhältnisse zu beziehen (Ricken, 2013; Ricken & Rose, 2023). Auf dieser

generellen Basis lassen sich auch Lehrveranstaltungen an Hochschulen plausibel

als Anerkennungs- und Adressierungsgeschehen verstehen und untersuchen. In

den wechselseitigen Adressierungen – und insbesondere unter Einbezug der In-

halte und Gegenstände zur Kinderliteratur – emergiert einerseits eine Wissensord-

nung, in der andererseits den Anwesenden spezische Selbstverhältnisse nahege-

legt werden, die ich als Subjektivierungsimpulse3 fasse.

Weil in Lehrveranstaltungen im Vergleich zu anderen Kontexten in besonderem

Masse auf fachliches Wissen, bzw. die Gegenstände des Studiums Bezug genom-

men wird, erweitert sich das ‹inter-subjektive› Adressierungsgeschehen um den

Aspekt der Fachlichkeit. Diese wird hier als eine (fach- und disziplinspezische)

Wissensordnung verstanden, d. h. «als ein bestimmter Modus der Organisation

dieses Wissens und des Umganges mit ihm in Institutionen. Es handelt sich also

um eine bestimmte Wissenspraxis, die als Produktion, als Sortieren, Ordnen,

Vereinheitlichen und Verknüpfen von Wissen in Wissensbestände und Abgren-

zung und Legitimierung gegenüber anderen Wissensbeständen existiert. Sie ent-

steht vor allem im Zusammenhang mit der Notwendigkeit, Wissen weitergeben

zu müssen» (Reh & Pieper, 2018, S. 26). Die Ordnung dieses Wissens wird im

Adressierungsgeschehen hervorgebracht, dabei ermöglicht das materiell oder im-

materiell anwesende Wissen einen spezischen Umgang und ist daher am Adres-

sierungsgeschehen wesentlich beteiligt.

2.2 Der Adressand als Terminus fachbezogener Fokussierung in

Wissensordnungen

Bereits Reh und Wilde (2016) beziehen die Sache als dritte Stelle in ihre Analy-

sen ein und untersuchen, «wie sich mit der Vermittlung von ‹Sachen› verbunde-

ne Subjektformen und Subjektivierungsweisen erkennen lassen, die sowohl als

Voraussetzungen von Bildung gelten können wie auch eine Funktionalität von

3 Mit der Figur der Subjektivierungsimpulse wird berücksichtigt, dass Subjektivierung nicht als li-

neares Geschehen determinierender Einwirkung auf das Gegenüber verstanden werden kann. Em-

pirisch sind (gerade in Lehrveranstaltungen) nicht immer alle wahrnehmbaren Readressierungen

dokumentierbar. Unter der Grundannahme, dass es einen (empirisch oenen) Zusammenhang

zwischen den Praktiken der Lehrveranstaltung und ‹Spuren› derselben bei den Teilnehmenden gibt,

scheint die Figur des Subjektivierungsimpulses eine geeignete sprachliche Fassung.

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Leonhard,MelanieVonKlassikernund'Lieblingsbüchern'.EinefachlicheWissensordnungzurAuswahlvonKinderliteraturineinerLehrveranstaltungfürKindergarten-undPrimarlehrpersonenLeonhard,Tobias[Hrsg.]:Lehrer:inwerden.TrajektorienindenLehrberuf.BadHeilbrunn:VerlagJuliusKlinkhardt2025,S.137-179.-(StudienzurProfe...

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