Ulmcke_Liu_2025_Der_Studierendenhabitus

2025-04-22 0 0 247.38KB 35 页 10玖币

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Ulmcke, Adrian; Liu, Mei-Ling

Der Studierendenhabitus und seine Bedeutung für das Lehrer:in-Werden

Leonhard, Tobias [Hrsg.]: Lehrer:in werden. Trajektorien in den Lehrberuf. Bad Heilbrunn : Verlag Julius

Klinkhardt 2025, S. 100-133. - (Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung)

Quellenangabe/ Reference:

Ulmcke, Adrian; Liu, Mei-Ling: Der Studierendenhabitus und seine Bedeutung für das Lehrer:in-Werden -

In: Leonhard, Tobias [Hrsg.]: Lehrer:in werden. Trajektorien in den Lehrberuf. Bad Heilbrunn : Verlag

Julius Klinkhardt 2025, S. 100-133 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-328819 - DOI: 10.25656/01:32881;

10.35468/6161-04

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-328819

https://doi.org/10.25656/01:32881

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100 |

Adrian Ulmcke und Mei-Ling Liu

Der Studierendenhabitus und seine Bedeutung

für das Lehrer:in-Werden

Zusammenfassung

Der Beitrag schliesst an Forschungsarbeiten zur Bedeutung des Habitus im

Studium an, versucht eine Schärfung des Begris des Studierendenhabitus im

Studium zum Lehrberuf und postuliert eine damit einhergehende forschungs-

konzeptionelle Präzisierung. Die Bedeutung des Studierendenhabitus zu er-

gründen und ein vertieftes Verständnis zu erlangen, welche Rolle habituelle

Dispositionen von Studierenden für den Professionalisierungsprozess während

des Studiums und das Lehrer:in-Werden spielen, stellt weiterhin ein Desiderat

dar, an das wir mit diesem Beitrag anschliessen. Wie der Studierendenhabi-

tus beim Umgang mit dem Studium als besondere Qualizierungsphase das

Lehrer:in-Werden prägt, ermöglicht oder limitiert, ist die zentrale Fragestellung

des Beitrags.

Dafür wurden exemplarisch jeweils eine längsschnittliche Fallstudie aus zwei

Projekten, deren Daten in Deutschland und der Schweiz erhoben wurden, mit-

tels Sequenzanalytischer Habitusrekonstruktion rekonstruiert und miteinander

verglichen. Die zwei Fallstudien stellen durch die Habitusrekonstruktion dar,

wie sich die jeweils befragte Studentin zu Beginn und zur Mitte des Studiums

zur Primarlehrerin positioniert und mit den jeweiligen Studienanforderungen

umgeht. Durch den Längsschnitt lässt sich exemplarisch nachvollziehen, wie

sich der jeweilige Studierendenhabitus wandelt oder reproduziert. Die Rekonst-

ruktionen der beiden Fälle werden ergebnisorientiert dargestellt und schliesslich

aufeinander bezogen. Als dominante Gemeinsamkeit der Studierendenhabitus

in beiden Fallstudien zeigt sich eine Instrumentalisierung des Studiums beim

Umgang mit dessen Qualikationsanforderung sowie eine dynamische Repro-

duktion im Längsschnitt, welche weder in die Genese eines wissenschaftlich-

erkenntniskritischen Forschungshabitus, noch eines praktischen Habitus pro-

fessionellen Könnens mündet.

Schlagwörter: Lehrer:innenbildung; Primarschule; Professionalisierung;

Sequenzanalytische Habitusrekonstruktion; Studierendenhabitus; Wissenschaft-

lich-reexiver Habitus

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Der Studierendenhabitus und seine Bedeutung für das Lehrer:in-Werden

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Summary

e article builds on research work on the signicance of habitus during stu-

dies. It attempts to sharpen the concept of student habitus in teacher studies.

Gaining a deeper understanding of the role that students’ habitual dispositions

play in the professionalization process during their studies and in becoming

a teacher is still a research gap that this article aims to close further. How the

student habitus shapes, enables or limits the studies in becoming a teacher is the

central question of the article.

erefore, two longitudinal case studies from data collected in Germany and

Switzerland were reconstructed and compared using sequence-analytical habi-

tus reconstruction. e two case studies show how the students interviewed

at the beginning and middle of their studies position themselves in relation

to the primary school teaching degree program and how they deal with study

requirements. e longitudinal section provides insights into how a particular

student habitus changes or is reproduced. e reconstructions of the two cases

are presented in a results-oriented manner and nally related to each other. e

predominant common feature of the student habitus in both case studies is an

instrumentalization of studies in dealing with its qualication requirements as

well as a stability as dynamic reproduction in the longitudinal section, which

does not lead to the genesis of either a scientic-critical research habitus or a

practical habitus of professional ability.

Keywords: habitus of scientically guided reection; primary school; se-

quence-analytical habitus reconstruction; student habitus; teacher education;

teacher professionalization

1 Einleitung

Die strukturtheoretische Perspektive des Habitus (Bourdieu, 1979) und insbeson-

dere der Blick auf den Habitus Studierender erfreut sich seit ersten Arbeiten von

Huber et al. (1983), Apel (1989) sowie Huber (1991) einem wachsenden Interesse

und zunehmender Publikationstätigkeit (vgl. ParadeParade et al. 2020; Košinár &

Laros, 2022; Kowalski, 2022; Košinár, 2024; Pallesen, 2024). Ziel dieses Beitrags

ist es, neben der Untersuchung der Bedeutung des Studierendenhabitus für das

Lehrer:in-Werden auch eine begriiche Schärfung des Konzepts vorzunehmen.

Dafür werden wir im Folgenden die theoretischen Bezüge auf den Habitus darle-

gen und den aktuellen Forschungsstand mit Fokus auf den Habitus zukünftiger

Lehrpersonen zusammenfassen sowie die bisherigen Anschlüsse an strukturtheo-

retische Professionalisierungsentwürfe aufzeigen (2). Wir werden im Rückgri auf

die Sequenzanalytische Habitusrekonstruktion (Kramer, 2019) das methodische

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Adrian Ulmcke und Mei-Ling Liu

Vorgehen transparent machen (3) und auf dieser Basis zwei exemplarische längs-

schnittliche Rekonstruktionen aus dem Projekt «Trajektorien in den Lehrberuf»

(TriLAN)1 und dem Projekt «Entwicklung eines Studierendenhabitus im Grund-

schullehramtsstudium als Bestandteil der Lehrerprofessionalisierung?»2 darstellen

(4). Da im Beitrag auch die Bedeutung des Habitus in seiner dynamischen Repro-

duktion befragt werden soll, werden die längsschnittlichen Auswertungen aus den

Projekten miteinander kontrastiert (5). In der abschliessenden Synthese (6) der

theoretischen Schärfung und empirischen Rekonstruktion kann eine erste Ant-

wort auf die Frage gegeben werden, wie der Studierendenhabitus beim Umgang

mit dem Studium als besondere Qualizierungsphase das Lehrer:in-Werden prägt,

ermöglicht oder limitiert.

2 eoriebezüge und Forschungsstand

2.1 Habitus

Pointiert lässt sich ein Habitus als strukturierte und strukturierende Struktur cha-

rakterisieren. Strukturiert ist der Habitus dadurch, dass er sich auf «einen spezi-

schen Typus von Umgebung» bezieht und strukturierend als Erzeugungsprinzip

von Praxisformen in der Art entworfen ist, dass er unbewusst und implizit «ohne

das Werk der planenden Tätigkeit eines ‹Dirigenten› zu sein» (Bourdieu, 1979,

S.165) eine kollektive Abstimmung der Praxis ermöglicht. Dabei werden im Lau-

fe der Biograe Habitusformen als «Systeme dauerhafter Dispositionen» erzeugt,

die «als Erzeugungs- und Strukturierungsprinzip von Praxisformen und Repräsen-

tationen» dienen (Bourdieu, 1979, S. 165). Der Habitus ist dabei explizit nicht

deterministisch konzeptualisiert (Bourdieu, 1993, S. 103). Konkret lasse sich der

Habitus als «Handlungs-, Wahrnehmungs- und Denkmatrix» verstehen, die es

erlaube, «dank der analogischen Übertragung von Schemata» und der «dialektisch

geschaenen Korrekturen» die Lösung «unendlich dierenzierte[r] Aufgaben»

(Bourdieu, 1979, S. 169) – man könnte diese auch Anforderungen nennen – zu

erfüllen. Die Herausbildung dieser Matrix ist immer auf ein Feld bezogen. Felder

lassen sich nach Bourdieu als «autonome Sphären [denieren], in denen nach

jeweils besonderen Regeln ‹gespielt› wird» (Bourdieu, 1992, S. 187). Ein Feld

hört damit dort auf, wo die ‹Regeln› des (Spiel-)Feldes und deren implizite Anfor-

derungen nicht mehr gelten. Dies bedeutet auch, dass sich Felder überschneiden

können, wenn die gleichen ‹Regeln› in verschiedenen Feldern gelten. Der Habitus

wird dann zum «Spiel-Sinn» (Bourdieu, 1992, S. 84), der darin besteht, die im

Feld geltenden ‹Regeln› zu beherrschen. Zwar ist das opus operatum als Ergebnis

des modus operandi als Erzeugungsprinzip nicht determiniert, jedoch besticht das

1 Gefördert durch den Schweizerischen Nationalfonds (SNF), Projektnummer 100019_189161.

2 Gefördert durch die Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG), Projektnummer 528853156.

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Der Studierendenhabitus und seine Bedeutung für das Lehrer:in-Werden

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Erzeugungsprinzip selbst mit einem starken Beharrungsvermögen, was Bourdieu

unter dem Begri der «Hysteresis» als ein «Verharren in ihrem Sosein» fasst, wel-

che selbst dann zu einer Stabilität habitueller Dispositionen führt, wenn die äus-

seren Bedingungen sich verändert haben und nicht mehr passen (Bourdieu, 1993,

S. 116f.). Ein Habitus muss sich demnach nicht an ein neues Feld anpassen. Man

könne in der «Anpassung des Habitus an die objektiven Bedingungen (eher) einen

‹Sonderfall des Möglichen› erkennen» und in der Folge könne «das Weiterwirken

der Erstkonditionierungen in Gestalt des Habitus» auch dazu führen, dass sich

«Dispositionen unerwünscht auswirken und Praktiken den vorliegenden Bedin-

gungen objektiv unangepaßt» sind (Bourdieu, 1993, S. 116f.). Es ist auch mög-

lich, «dass die vom Habitus erzeugten und von den früheren Produktionsbedin-

gungen ihrer eigenen Erzeugungsgrundlage beherrschten Praktiken immer dann

an die objektiven Bedingungen vorangepaßt sind, wenn die Bedingungen, unter

denen der Habitus fungiert, immer noch gleich oder ähnlich den Bedingungen

sind, unter denen er gebildet wurde» (Bourdieu, 1993, S. 116). Folglich kann

die Hysteresis nicht nur in Form der Nicht-Passung, sondern auch in Form der

Passung auftreten, gerade wenn die Anforderungslogiken des einen Feldes mit

denen des nächsten Feldes grosse Ähnlichkeit aufweisen. Die Inkorporierung

der Struktur des Feldes in den Habitus geschieht durch eine «Natur gewordene

Geschichte» (Bourdieu, 1979, S. 171) und bedarf daher längerer Zeiträume. In

dieser längeren Teilnahme am Spiel eines Feldes ist es dann grundsätzlich mög-

lich, dass sich bereits vorhandene Dispositionen stabilisieren, verstärken, kontu-

rieren oder transformieren. Insofern macht «gerade die Logik seiner Genesis […]

aus dem Habitus eine chronologisch geordnete Serie von Strukturen, worin eine

Struktur bestimmten Rangs die Strukturen niedrigeren – folglich genetisch frü-

heren – Rangs speziziert und die Strukturen höheren Rangs durch Vermittlung

einer strukturierenden Aktion, die sie gegenüber den strukturierten generativen

Erfahrungen dieser Strukturen ausübt, wiederum strukturiert» (Bourdieu, 1979,

S. 188).

2.2 eoretische Heuristik zum Studierendenhabitus

Die Konzeptualisierung des Habitus als chronologisch geordnete Serie von

Strukturen greifen Kramer (2015) und Helsper (2018a, 2018b, 2019) auf und

machen diese biographisch-feldspezische Perspektive für den Diskurs der

Lehrer:innenbildung anschlussfähig. Beide unterscheiden zum einen biographie-

spezische Habitusformen wie den familiären, primären Herkunftshabitus sowie

den erworbenen individuellen Habitus und zum anderen feldspezische Habitus-

formen wie Schüler- und Lehrerhabitus. Gerade im Fall des Lehrberufs stosse man

auf die Besonderheit, dass Lehrpersonen mindestens zwölf Jahre Schülerinnen

oder Schüler waren. Es bildet sich dadurch ein «Schattenriss eines Lehrerhabi-

tus» (Helsper, 2018a, S. 126) heraus, der durch den weiteren Gang durch das

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Ulmcke,Adrian;Liu,Mei-LingDerStudierendenhabitusundseineBedeutungfürdasLehrer:in-WerdenLeonhard,Tobias[Hrsg.]:Lehrer:inwerden.TrajektorienindenLehrberuf.BadHeilbrunn:VerlagJuliusKlinkhardt2025,S.100-133.-(StudienzurProfessionsforschungundLehrer:innenbildung)Quellenangabe/Reference:Ulmcke,Adrian;Liu,...

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